高職院校基于“專創融合”的人才培養實踐研究

司圓圓 唐海堯 劉和平

[摘 要] 針對高職院校學生文化基礎薄弱、專業技能缺乏、創新創業能力不足等問題，通過基于專業教育和創新創業教育融合的人才培養模式，建立學?；凇皩撊诤稀钡摹叭A遞進、三位一體”的人才培養模式，通過改革多元化的考評機制，培養學生的專業技能、創新精神、創業意識和職業素養，實現高職院校創新應用型人才培養的目的。

[關鍵詞] 專創融合;創新創業;高職;人才培養模式

[中圖分類號] G710? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）03-0185-04? ? [收稿日期] 2020-09-25

創新是社會進步的靈魂，創業是推動社會經濟發展、改善民生的重要途徑。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和《促進科技成果轉移轉化行動方案》（國辦發〔2016〕28號）的精神[1，2]，到2020年建立健全以課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領為一體的高校創新創業教育體系，使人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，促進大眾創業、萬眾創新。開展創新創業教育對于高職院校提高人才培養質量、有效推進素質教育具有重要的意義。陽江職業技術學院食品與環境工程系積極探索，利用科研項目平臺積極探索創新人才培養模式，將專業教學與創新創業教育融合，通過在專業教學過程中培養學生實驗項目的實施能力，將專業教育與創新創業能力培養相結合。專業教師在教授專業課程的同時，積極促進項目成果轉化，為創新創業能力的培養提供了充分的保障，且每年涉及此類創業比賽的項目較多，如“攀登計劃”“創新創業計劃項目”“互聯網+創業比賽”等團委、省教育廳等一類創業比賽和其他行業協會舉辦的創業比賽。本文針對系部開展的創新創業實踐研究的探索與實踐展開論述。

一、高職院校創新創業教育的現實問題

1.高職院校創新創業教育存在的問題。高職工科專業創新創業培養面臨的普適性問題主要有以下幾方面：（1）創新創業教育覆蓋面不足[3]。高職院校的創新創業教育資源分散在學校不同的職能部門，圍繞“以賽促教”，各職能部門進行宣傳教育，但是參賽學生僅為少數，覆蓋面不足，未能實現創新創業教育的“全覆蓋”。（2）創新創業教育與專業教育缺乏融合，創新創業教育缺乏有效的機制保障，應用型人才培養實效有待提高。（3）創新創業教育與專業教育的課程體系分離的問題。將創新創業教育理念簡化為職業教育而忽視創新精神的培育，或偏重于理論教學而忽視創業實踐能力的培養[4]。針對以上現狀和問題，本系園林、環境、食品、水產專業積極探索創新創業人才培養的途徑，以本系專業教師各自的科研項目為支撐，培養具備一定專業技能能力的科研助理團隊，開展創新創業能力的訓練。以省創新創業項目（攀登計劃和大學生創新創業能力培養項目）為契機，申報學院組織的各類創新創業培育項目;以各自所申報的項目為載體，申報省挑戰杯項目、省“互聯網+”創新創業比賽，以及“贏在廣州”“眾創杯”“萬訊杯”及教指委的各類創新比賽。以此帶動本系學生創新創業的熱情，提高人才的培養水平和質量。

2.高職院校專業教育與創新創業教育結合的必要性。專創結合是指在專業教育過程中融合創新創業的思想，以達到培養復合型高層次實用技能型人才的目的。專創融合對于提升技能型人才培養質量具有現實意義，其必要性主要體現在以下幾方面：（1）符合時代發展的需求。當前我國社會處于戰略轉型期，在專業教育中同時培養學生的創新創業意識成為高職院校重要的就業渠道，符合當前時代自主擇業、成功創業的時代需求[5]。（2）滿足學生多元化發展的需要。當前高職院校學生具有好奇心強、創意足、敢拼敢闖等特點，在開展專業教育的同時對學生進行創新創業教育，有助于改變傳統的“灌輸式”教學模式，提高學生上課的積極性，培養復合型創新人才。

二、基于“專創融合”的人才培養途徑

1.創新創業教育與專業教育的融合。在專業教育的課程體系中融入創新創業教育實踐，通過專業教師引導，將創新創業理念貫穿整個專業的學習過程中，專業教師在講解技術理論的同時發掘創業機會，在具體的訓練項目上模擬創業實戰、進行市場調研、創業計劃書撰寫、創業項目實戰演練等，達到在專業教育中融入創新創業教育的目的。以環境專業為例，環境專業主干課程主要包括水污染處理技術、環境微生物、大氣污染控制技術、固廢污染控制技術、儀器分析等，既包括通識性課程，也包括專業性課程。在環境微生物教學中，引入生物脫氮微生物技術，輔導學生申報《高效脫氮微生物制劑的研制與開發》創新創業項目，通過項目小組訓練，進一步提升學生對課程的認識，參加學校創新創業項目的培育，進而參加省、市、行業舉辦的創新創業比賽（見圖1）。

2.“三階遞進、三位一體”創新創業人才培養模式。通過落實“專創結合”，入學即引入創新創業教育，通過“專創融合訓練創新創業能力→申報創新創業培育項目→參加各類創新創業大賽”的遞進環節，構建基于“專創融合”的創新創業教育的“三階遞進、三位一體”模式（見圖2）。

該模式的作用途徑以本系各專業教師各自的科研項目和平臺為支撐，培養具備一定專業技能的科研助理團隊，開展創新創業能力的訓練。自2015年5月成果實施以來，食品與環境工程系共獲得大學生創新創業計劃項目（攀登計劃）立項6項，挑戰杯銀獎2項，省級技能競賽一等獎6項，二等獎4項，三等獎16項。2020年取得了創新創業大賽的重大突破，共獲得廣東省“挑戰杯-創青春”創新創業大賽金獎1項，銅獎10項;獲得廣東省“互聯網+”創新創業大賽銀獎1項，銅獎5項。以上均得益于系部“專創融合”的教學理念和方法。

3.課程改革，建設專創結合的課程教育體系。在專業人才培養方案中，結合不同的專業特點，推進“專業教育+創新創業教育”的核心思想。如在環境工程技術專業“水污染控制技術”課程中著力引入“環保管家”的創業理念，在“固體廢棄物處理技術”課程中引入“一投即分——創意環保垃圾桶”創業項目，在“環境監測”課程中引入“智居凈——基于人工智能的室內污染監測項目”等，通過改變教學模式、調整人才培養方案、更新教材，有效推進專業課程改革，促進專業教育與創新創業教育的有效融合。

4.培養師資，保障人才培養水平。高職院?？梢酝ㄟ^定期組織專業教師參加各類創新創業培訓，以提升專業教師自身的創新創業能力。以環境工程技術專業為例，專業課教師積極參加廣東省教育廳及社會團體的創新創業培訓，有1人獲取了高校畢業生就業協會頒發的全國核心能力認證的“創業指導師”證書，為在專業課程中引入創新創業教育提供了有效保障。通過該種形式，可以提高專業教師的創新創業指導能力和水平，有利于人才培養質量的提升。此外，還可以通過校企合作的形式，聘請本行業領域的企業家及成功人士開展創新創業講座、論壇及模擬沙盤實踐等課外活動，定期為專業學生開展專業與創業的“頭腦風暴”，擴寬和豐富學生的創新創業體驗，激發在校生的創新創業意識，也有助于建立“專兼結合”的師資隊伍，豐富創新創業的師資。

5.建立多元化的人才評價體系。多元化的人才評價制度是人才培養方案改革的有效保障[6]，完善全過程管理的運行機制，有助于提升人才培養的整體水平?？梢酝ㄟ^建立學校、用人單位、實習單位及家庭共管的人才評價體系，將創新創業方面的成績納入期末及學業考核。以陽江職業技術學院為例，本校發布的《國家獎助學金實施細則》，在校生在創新發明方面取得顯著成績的可優先資助等。

三、“專創融合”的人才培養效果

1.校內應用實踐，育人成效顯著。專創結合的人才培養效果首先在本系應用，取得了一系列突破性的成果。自2015年5月成果實施以來，完成了對1500多名高質量的食品、環境、水產和園林專業學生的培養，學生近3年獲得省級技能競賽一等獎9項，二等獎15項，三等獎24項;獲得金獎1項，挑戰杯銀獎2項，銅獎14項。專業教師團隊指導本系學生共獲得省大學生創新創業計劃項目（攀登計劃）立項13項（全院僅17項）;發表論文12篇，持有專利12項。大學生創新訓練中心6個，畢業生就業率連續達100%。同時，培養了2014級鄧廣碟（2019年考取華南農業大學食品營養與檢測專業研究生），2016級陳惠通（2019年考取仲愷農學院水產養殖專業本科）、陳振國（“沙蟲王子”，央視專訪），等等優秀畢業生。

2.示范作用良好。該成果直接應用于系部并貫穿于環境專業、食品專業、水產專業和園林專業的人才培養全過程，年受益學生近千人，有效促進了創新型人才培養的轉型升級。專業教師團隊曾被陽江日報譽為學院的“夢之隊”。成果促進各專業創新創業教育改革，食品營養與檢測專業獲批廣東省第一批現代學徒制試點專業。喜之郎集團、海納水產、中科環境檢測等30多家企事業單位先后來本系考察調研，圍繞創新創業開展多層次、多形式的合作，有效地提升了校企合作水平。通過“專創融合”的人才培養模式，也培養了具備一定專業知識技能和創新創業意識的科研助理團隊，以廣東省創新創業項目（攀登計劃和大學生創新創業能力培養項目）為契機，申報學院、省、市及社會組織舉辦的各類創新創業培育項目。專業教師又以各自所申報的項目為載體，如申報廣東省挑戰杯項目、廣東省“互聯網+”創新創業比賽、“贏在廣州”及粵港澳大灣區創新創業比賽、“眾創杯”創新創業比賽、“萬訊杯”創新創業比賽及各專業教學指導委員會組織的各類創新比賽。以此帶動本系全體學生創新創業的熱情，提高專業人才培養水平和質量。

3.形成了專業教育與創新創業教育的融合氛圍。通過打造專業教師與創新創業教師協同互補的創新創業專業教師隊伍，以專業教師科研項目為載體，以學生創新創業計劃項目申報為契機，提升專業教師指的導水平，構建校內創新創業教育資源的整合，優化多部門協同工作機制，補齊高職院校創新創業資源缺乏的短板。以陽江職業技術學院為例，本校已基本形成了學校創新創業辦公室、教務處、實訓與裝備中心、團委、學生處和就業辦公室等各級部門的聯動機制，在全校范圍內形成了創新創業教育的融合氛圍。

綜上所述，構建基于“專創融合”的人才培養模式，對于高職院校創新跨界型人才的培養具有至關重要的作用，學生結合自己的專業或交叉專業進行創業或跨界創業，有效地提升了發現問題和解決實際問題的能力，有利于將專業技能、創新精神、創業意識和職業素養有效結合，實現高職院校應用型人才培養的目的。高職教育教學應聚焦于專業發展與學生創新創業能力的培養，將專業教育與創新創業教育融合，構筑以學校為主體、全社會積極參與的創新創業生態環境，有效實現“大眾創業、萬眾創新”。

參考文獻

[1]徐麗軍，張芳兵，周韋華.基于地方性大學創新創業教育改革的研究與實踐[J].教育現代化，2018，5（52）：25-26，53.

[2]降凌楠，范甜，薛婷.創新創業教育實踐的探索與研究——以天津工業大學為例[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（23）：53-54.

[3]王進.高職創新創業教育與專業教育融合的實踐研究[J].黃河水利職業技術學院學報，2020，32（3）：65-69.

[4]曾秀臻，李亞昕.論高職“專創融合”的課程選擇及實施路徑[J].職教論壇，2020，36（7）：64-70.

[5]陳靜.高職院校構建專創結合育人模式的路徑思考[J].四川勞動保障，2018（12）：34.

[6]吳文彬.高職院校專創結合育人模式的構建思考[J].教育信息化論壇，2019，3（11）：287-288.