小學語文以讀促寫的有效教學策略

曾新連

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的教學內容，可以促使學生閱讀和寫作能力的提升，但在實際小學語文教學中，卻存在不能夠將兩者有機結合在一起的情況。因此，本文首先闡述小學語文以讀促寫教學現狀，其次，講解小學語文以讀促寫的重要性，最后，提出小學語文以讀促寫教學策略，希望使得小學提高閱讀和寫作能力雙重提升，推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0144-02

Effective Teaching Strategies of Reading to Promote Writing in Primary School Chinese

ZENG Xinlian? （Experimental Primary School of Guangze County，Fujian Province，China）

【Abstract】in primary school Chinese teaching，reading and writing are two very important teaching contents，which can promote the improvement of studentsreading and writing ability. However，in the actual primary school Chinese teaching，there is a situation that can not combine the two organically. Therefore，this paper first expounds the current situation of primary school Chinese teaching by reading to promote writing，and then explains the importance of primary school Chinese reading to writing teaching，and finally puts forward the teaching strategy of reading to promote writing in primary school，hoping to improve the reading and writing ability of primary school students and promote the overall development of students.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading to promote writing;Strategy

在小學語文教學過程中，實施以讀促寫的教學方法，可以使得閱讀和寫作兩者有機的結合在一起，讓學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作過程中培養閱讀能力。由于閱讀和寫作兩者本身就存在密切的聯系，兩者可以促進學生語文學習能力的提升。而如果將兩者區分教學，不僅不利于學生閱讀和寫作能力的提升，而且還會降低課堂效率。因此，如何將以讀促寫的教學方法落實于小學語文教學中顯得尤為重要。

1.小學語文以讀促寫教學現狀

（1）未形成以讀促寫的教學觀念

在語文課堂教學過程中，教師是組織開展各種教學活動的重要組織者，對學生學習語文方式有著潛移默化的影響。因此，只有語文教師形成以讀促寫的教學觀念，才可以促使學生學會讀寫結合的學習方法。但在實際教學過程中，許多學生并未形成以讀促寫的學習理念，有些學生認為多讀書，就可以提高寫作能力，對教師寫作指導并未有足夠的重視，從而使得閱讀和寫作無法結合。這就需要教師提高對以讀促寫教學觀念的重視度，始終將其觀念融入教學中，促使學生學習語文知識能力的提升。

（2）閱讀與寫作訓練相分離

在現階段的語文教學中，雖然許多語文教師已經意識到以讀促寫的重要作用，在教學過程中積極創新教學方法，深入貫徹落實以讀促寫教學理念，促使學生閱讀能力和寫作能力的提升。但在實際教學過程中卻存在閱讀與寫作訓練相分離的情況，這嚴重影響學生對語文知識的深入學習，同時有些教師對閱讀與寫作教育沒有準確的定位，導致無法將兩者有機融合在一起，從而使得以讀促寫教學方法難以順利落實。

2.小學語文以讀促寫的重要性

（1）提高語文教學質量

在現階段小學語文教學過程中，以讀促寫教學方法要求學生能夠在閱讀過程中了解作者想要表達的思想感情，同時還應學會作者表達情感的方式，從而促使學生閱讀能力和寫作能力的提升。而閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分，語文教師在教學過程中進行以讀促寫的教學方法，就可以使得學生提升這兩項能力，真正實現閱讀和寫作相互補充的作用，使得小學語文教學質量得到提升。

（2）提高學生語文綜合能力

在小學語文教學進行以讀促寫時，除卻能夠提高小學語文教學質量的同時，還可以提高學生的語文綜合能力。在現階段，小學語文教學活動最為主要的目的是提高學生的動手實踐能力，這也是最能夠體現將語文知識運用到實踐活動的方式，而以讀促寫教學就可以更好的實現這一點，使得學生在讀寫中可以吸收更多的語文知識，從而可以轉化為一種能力，促使學生的語文綜合能力有所提升，推動學生的全面發展。

3.小學語文以讀促寫教學策略

（1）從閱讀中積累修辭方法

學生在寫作中，運用各種修辭方法可以使得文章看起來更加優美。因此，教師在語文知識講解過程中，應要詳細講解修辭方法和技巧，促使學生能夠將修辭方法運用到文章中，從而提高自身的寫作水平。小學語文教材包含諸多富有哲理價值的文章，教師應要對教材內容進行深入分析，重點講解修辭方法和技巧，講解完之后讓學生自己進行練習。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，教師可以指導學生對文章的修辭進行分析，然后告知學生將這些修辭運用到文章中，可以更好的表達作者對西沙群島的喜愛之情。在學習完修辭方法之后，教學組織學生小組練習，用修辭方法描寫身邊的事物，通過這樣的方法，不僅可以使得學生積累更多的寫作素材，而且還可以提高學生的語言組織能力。所以，教師在實際教學過程中，應要以閱讀教材為切入口，深入挖掘文章的寫作內容，從而可以實現以讀促寫教學，讓學生的讀寫能力全面提升，為今后更好的學習奠定堅實的基礎。

（2）培養學生善于觀察

作品來源于生活，應要擁有一雙善于發現美的眼睛，將自己所聞所見寫成一部優秀的作品。因此，教師在教學過程中應要培養學生觀察的習慣，讓學生留意身邊的事情，從描寫微小的事物入手。由于小學階段學生活潑好動，注意力難以集中，做事缺乏堅持性，難以在較長的時間內集中注意觀察，因此教師應要磨煉學生的意志力，培養學生觀察習慣。而良好的習慣并非一朝一夕就可以完成，需要循序漸進，在培養學生觀察的前期階段，教師應要根據學生的實際情況，選擇難度較低的事物或文章培養學生的觀察能力，如果要求過高，學生的意志力難以集中，很容易放棄觀察，從而對觀察產生畏懼心理。根據心理學相關知識了解到，如果學生在做一件事情時，如果未得到相應的回報，將會喪失其興趣。因此，教師應要對學生進行適當的獎勵，認可學生，不斷激勵學生觀察，從而可以更好的培養學生的觀察能力。另外，學生對觀察本身就存在好奇心，教師應要牢牢抓住這一點，培養學生形成愛好，在培養過程中教師可以以文章為介質，讓學生在閱讀中尋找素材，觀察和描寫與文章相似的事物，并且鼓勵學生發散思維，從而將其描述的更加具體生動形象。總之，觀察能力的提升不僅可以幫助學生更好的理解文章內容，而且還可以為學生帶來更多的寫作靈感，使得學生在觀察中提高自身的寫作能力。

（3）擴大課外閱讀，與課內知識銜接

雖然小學語文課本中擁有諸多富有哲學意義的文章，但教材的內容始終是有限的，所以想要獲得更多的學習素材，學生還應要擴大課外閱讀量。課外閱讀是學生知識拓展的重要方式，也可以為學生積累更多的寫作素材。小學高階段學生已經具有一定的漢字積累能力，也有一定的閱讀量，基于此教師可以為學生提供符合實際情況的閱讀刊物。隨著經濟的快速發展，互聯網的普及，各種信息的飛速傳播，對于學生而言，應要選擇符合其年齡階段的課外閱讀刊物，不應選擇一些知名度較高的讀物進行閱讀，這樣不僅不利于學生知識的積累，而且還會使得學生喪失閱讀的興趣。因此，教師不僅需要為學生提供有針對性的課外閱讀物，而且還要培養學生信息篩選能力，使得小學生能夠自主選擇符合自己的讀物。另外，教師在選擇課外讀物時，應要采用教學內容延伸的方式，使得課內外知識能夠有效銜接。例如，在學習《狐假虎威》時，教師可以為學生挑選一些經典的寓言故事讓學生進行閱讀，使得學生能夠從故事中獲得人生哲理。教師還可以向學校相關部門推薦符合學生讀物的書籍，幫助學生制定周閱讀計劃，使得學生閱讀許多優秀文章之后，可以對描寫有一個全新的認識，進而提升自身的習作能力。

（4）在閱讀中開展寫作訓練

第一，整篇仿寫。

整篇仿寫需要有優秀的范文為模板，對范文的寫作方法、寫作內容進行仿寫，通過對范文的深入分析，使得寫作文章更加優秀。整篇仿寫最大的優點就是能夠培養學生選擇素材能力和思維發散能力，是學生提升寫作能力的主要方法。因此，教師在實際語文教學過程中，應要選擇多篇文章，以內容和結構為重點，幫助學生了解文章段落之間的關系。

第二，文章續寫。

文章續寫就是將文章概述結論的語句加上各種修辭方法亦或者自己的想象描述，進行文章的續寫，使得語段更加豐富多彩。而擴寫與改寫是兩個截然不同的概念，改寫的作用就是促進與提高自身的語言總結能力，通過對文章內容的增減，將原來豐富的內容變得更加精煉和短小;而擴寫就是對內容進行生動的續寫，促使學生寫作能力的提升，在擴寫過程中不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且還可以提高學生的語文素養。

首先，教師應要讓學生意識到改寫和擴寫之間的區別，學生在擴寫過程中不得修改文章的人稱變化文章所要表達的內容。學生在閱讀文章之后進行擴寫時，不得刪減字符，只能夠在原有的基礎上對文章增加內容，而改寫則可以增加或者刪減字符，改變文章表達內容，這是擴寫與改寫的本質區別。教師應要指導學生能夠將兩者區分。

其次，教師應要向學生講解擴寫方法和技巧，使得學生明白擴寫的重要意義。在學生認真閱讀一篇文章之后，教師要求學生擴寫，但需要注意的是，并不是對文章的每個部分都進行擴寫，而是應要具有選擇性的在文章中進行擴寫，使得文章更加能夠表達感情。這就需要學生認真閱讀文章內容，了解文章主題，從而使得擴寫更加具有針對性。

最后，學生在對一篇文章進行擴寫之后，應要保障續寫內容與文章主題一致，并且使得文章整體結構更加嚴謹，杜絕比例失衡情況的出現。同時，當學生續寫完成之后，還應要對自己擴寫內容進行閱讀，檢查是否與文章相符合，進行調整，使得學生擴寫的文章更加生動、合理。

總而言之，小學語文教學中將閱讀和寫作教學相結合，以讀促寫，已經成為小學語文的重點教學內容。所以，教師應要樹立以讀促寫的教學理念，在教學中可以將兩者有機結合在一起，促使學生閱讀能力和寫作能力的雙重提升，從而培養學生良好的語文學科素養。同時，為使得以讀促寫的教學方法能夠有效落實，教師可以指導學生學習更多的修辭方法、培養學生的觀察能力、擴大課外閱讀量、進行仿寫等方法，切實使得學生語文綜合能力的提升，推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉三寶.以讀促寫—讓語文閱讀與寫作綻放精彩[J].課程教育研究，2019（47）：88

[2]李健習.小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導策略[J].文學教育（下），2019（11）：84

[3]魏妙飛.小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略[J].學周刊，2019（28）：120-121