深化課程思政改革創新推進課程育人

蘇明 陳省平 劉亞婷

[摘 要] 圍繞新時期課程育人的新要求，在中山大學的整體安排和推進下，聚焦海洋科學專業課程的實際情況和具體要求，海洋科學學院實施課程思政教學改革“三步走”戰略。以海洋科學專業核心課程為依托，面向專業所有學生，開發利用相關課程的思想政治教育資源，以充分發揮課程蘊含的思想政治教育功能。從“愛國主義與家國情懷”“國家安全與權益維護”“海洋強國與‘一帶一路”“文化傳承與工匠精神”“生態文明與青山綠水”等多角度，激發學生至誠報國、投身海洋的理想追求。

[關鍵詞] 海洋科學;課程思政;教學探索

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0001-04? ? ?[收稿日期] 2020-06-22

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！辈娬{“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”?！胞}”這個新鮮而又生動的比喻含義深刻、蘊意豐富，對加強和改進高校思想政治工作有著深遠的啟發意義和鮮活的現實意義，對推進課程思政教學改革也提出了新的要求，指明了方向，提供了遵循?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

圍繞新時期課程育人的新形勢、新任務、新要求，中山大學海洋科學學院扎根中國大地追求世界一流，以“理念—操作—管理—成效”為核心，實施課程思政教學改革“三步走”戰略，構建了具有海洋科學學科“臉譜化”特色的專業課程育人體系，打造海洋生物、海洋地質、物理海洋、海洋化學四個基礎專業方向，在各個方向內細化專業課程、深挖思政元素，以課程思政提升課程內涵，以課程內涵豐富課程教學，在體現學科專業特色的基礎上實現思想引領與知識引領相統一、價值塑造與知識傳授相統一，發揮好課程育人的作用，為培養未來研究海洋的科學家打下堅實的基礎。

一、海洋科學專業課程思政教學改革“三步走”戰略

學院黨政班子高度重視，認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，聚焦海洋科學專業課程的實際情況和具體要求，建立完善“黨委書記和院長牽頭、分管教學副院長負責”的組織管理機制，發揮黨支部戰斗堡壘和黨員教師先鋒模范帶頭作用，系統協同推進，實施課程思政教學改革“三步走”戰略（圖1），營造了“對標卓越老師，全員踴躍參與”的濃厚課程育人文化氛圍。

（一）愿意做：統一思想認識、全員踴躍參與

第一課堂是人才培養的主陣地、主渠道[1]。學院自成立以來，一直重視教風建設，強調課堂育德、規則立德、以德施教，強化教學過程考核，狠抓課堂教學質量。學院每學年組織聽課評教兩三百人次，通過收集反饋教學意見倒逼教學質量提升，實現教學評估與教學質量的良性循環、互為支撐，讓有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準浸潤每一位教師的心田，內化為精神追求，外化為自覺行動，體現“黨管人才”。

在內部聽課評教的基礎上，學院構建了“學院—黨支部—學科方向—教學備課組”分層分級、相互銜接、縱向到底的管理方式和機制，對標對表上級部門關于深化新時代課程思政建設的具體要求，通過支部書記和班主任帶頭、有經驗教師傳幫帶、教師間座談鼓勁等方式，明晰課程思政的根本目標和具體任務，充分調動黨員教師、青年教師專職輔導員、班主任等各類教師群體的主觀能動性和積極性，形成全員“愿意做”的良好氛圍。

（二）怎么做：典型案例帶動、固化規定動作

思政教育與專業課相輔相成、相得益彰[2]。學院與授課老師共同分析已有的教學案例，構建兼具普適性和課程獨特性的思政元素體系，梳理和挖掘專業課程的思政教育元素和所承載的思政教育功能，在課堂教學中把馬克思主義立場觀點方法與海洋科學精神的培養結合起來，納入課程教學大綱（圖2），作為課堂講授內容（或章節）和學生考核關鍵知識。從“愛國主義與家國情懷”“國家安全與權益維護”“海洋強國與‘一帶一路”“文化傳承與工匠精神”“生態文明與青山綠水”等多角度，激發學生至誠報國、投身海洋的理想追求。在知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊[3]。同時，采用“邊實施、邊整理、邊完善、邊改進”的方式，不斷總結經驗，在全院教職工大會上分享經驗和感悟。將課程思政教學改革的具體操作方法和經驗作為固定內容，納入學院每年兩次的新進教師培訓中，通過“傳幫帶”讓新進教師“無縫鏈接”。

（三）繼續做：加強目標導向、形成育人文化

學院在前期工作基礎上，強化過程管理和目標導向，充分與授課老師開展調研座談和經驗交流，通過積累素材不斷豐富完善課程案例庫。截至2020年4月，學院共實施了38門課程的課程思政教學改革計劃，課程負責人由黨支部書記、黨員、班主任、民主黨派教師構成，其中公共選修課4門，專業必修課25門（占專業必修課總數的61.19%），專業選修課9門，覆蓋大一至大三年級的本科生課程。通過“咬定青山不放松”的堅持，課程思政已浸潤學院每一位教師的心田，形成全院“自上而下又自下而上”的價值追求和自覺行動，成為學院育人文化的重要組成部分。

二、海洋科學專業課程思政教學改革案例

整體系統性與個體差異性相結合，在專業課程中自然穿插不同的思政元素，引導學生將“投身海洋”的理想追求轉化為“至誠報國”的實際行動，努力實現“在知識傳播中強調價值引領、在價值傳播中凝聚知識底蘊”。

（一）愛國主義與家國情懷

“構造地質學與海底構造實驗”課程在地質圖綜合讀圖章節，重點介紹我國地質圖的來之不易，例如楊虎城將軍的女兒——共產黨員楊拯陸為保護地質圖獻身、西藏地質調查經歷千難萬險地質填圖的故事，使學生深刻了解我們國家地質調查的艱難創業歷程，激發學生科技報國的情懷和使命擔當。“海洋地質學”課程中以南海IODP鉆探、國家重大研發計劃等為契機，突出海洋學科“學科交叉”的特征，鼓勵學生在國家大力發展海洋的背景下肩負起海洋強國、科技強國的使命擔當;以大陸架劃界、全球氣候變化等國際熱點問題為例，展現中國日益走向國際舞臺中央、致力于構建人類命運共同體的負責任大國形象。“海洋環境地質學”課程在講解地震基本概念時，專門介紹2008年汶川地震發生后，黨和政府領導全國人民萬眾一心抗震救災的偉大紀實，增強同學們的愛黨愛國愛社會主義情感。

（二）國家安全與權益維護

“海洋地圖與測量學”課程內容涉及海洋地圖在我國的發展，海洋測量技術與測量平臺、儀器在我國的應用情況，引導學生堅定專業信心，提升專業興趣;通過講授我國大地原點的選點過程、坐標系構建過程等重要測繪事件，引導學生將專業初心落在行動上，將專業使命扛在肩膀上;強調測繪信息、海洋測量信息涉密問題，引導學生嚴格遵守國家相關測繪法規，在開展科學研究的過程中時刻自律自省，不碰紅線底線。在講解我國海洋油氣地質特征時，介紹我國海洋爭端，特別是東海和南海面臨的政治問題，鼓勵學生投身海洋油氣地質學的學習與研究，保衛我們的藍色國土。

（三）海洋強國與“一帶一路”

“海洋環境地質學”課程在地面沉降一章的“長三角和珠三角地面沉降問題”中，專門介紹我國在港珠澳大橋施工中通過“人造凍土”解決拱北隧道地面沉降區施工這一世界性難題，增強了學生對建設海洋強國和對專業發展的信心與自豪感。介紹海洋強國戰略下，南方海洋科學與工程廣東省實驗室（珠海）和中山大學大海洋學科群的相關研究進展，以中大首次“深海勇士”號下潛為例，激發學生對海洋的熱愛，使其樹立“投身海洋、服務國家”的遠大志向?！昂Ｑ笊锏厍蚧瘜W循環”課程中，強調國家戰略還體現在應該在全球事務中發揮引領作用，給出中國方案，講好中國故事，傳遞中國聲音。通過引入“課程思政”教育，向學生介紹在全球海洋學事務中發揮中國引領作用的重要性和實現途徑，加深學生對中國逐步走向世界舞臺中央這個新時代歷史方位的準確認識。

（四）文化傳承與工匠精神

“地質景觀與資源”課程在“丹霞景觀與資源”一章中，專門介紹中山大學幾代地球科學教師與丹霞的不解情緣和協助申遺成功的故事，引導學生將個人發展融入國家富強、民族復興、人民幸福的奮斗歷程中，成長為德才兼備、具有領袖氣質和家國情懷的優秀中大學子。“構造地質學與海底構造”課程，在變質巖區構造一章的構造解析小節中，專門介紹我國著名的構造地質學家、解析構造學創始人、地質學前輩、優秀共產黨員馬杏垣院士的光輝事跡。重點介紹馬杏垣院士在1938年加入中國共產黨，積極開展地下工作;1948年在英國獲得博士學位后毅然回國，從事地下工作迎接北平解放;1976年唐山地震后服從中央決定調入地震局從事地質研究等為黨和國家奉獻終生的光輝事跡，引導青年學生向先輩學習、向榜樣學習，立志成為國之棟梁?！昂０秳恿Φ孛矊W”課程中，重點突出港珠澳大橋建設的工匠精神，尤其是歷時七年建設時間方完成難度巨大的島隧工程方案，展現了建設者自立自強的光輝形象和勇于創新的時代精神，充分體現了大國工匠精神?！耙娢⒅笔恰昂Ｑ蟮厍蚧瘜W”中最重要的原理和思維方式，其目的是根據研究對象中微小的、看似無關聯關系的地球化學蹤跡來推演曾經發生的海洋地質—地球化學過程。是否能活學活用“見微知著”原理是海洋地球化學工作者是否合格的重要考核標準之一。從“見微知著”原理中衍生出見微知著—防微杜漸、見微知著—細節決定成敗，從學生學習態度之微，知社會主義大學人才培養之著等多個角度引導學生，使其成為既擁有大局觀、又注重細節的卓越人才。

（五）生態文明與青山綠水

“海洋遙感與地理信息系統”引導學生了解目前應用于海洋資源與環境監測的主要技術手段，海洋遙感、海洋地理信息系統應用于海洋中的發展階段及存在的局限，我國海洋遙感技術在國際上的進步，在維護海洋權益、海洋軍事保障方面的應用。通過課程的學習，讓學生認識保護海洋資源、海洋生態環境的重要性，同時，能在一定程度上應用GIS和RS解決海洋相關問題?！昂Ｑ笪⑸飳W”課程在教學中充分挖掘和利用教材中的思政元素，并結合當前重大熱點事件，例如當代世界面臨的環境污染、全球變溫、臭氧層破壞、酸雨等環境問題，讓學生明白保護海洋生態環境對實現海洋資源安全開發、可持續開發具有重要意義。

三、育人實踐成效

以中山大學海洋科學學院“本—碩—博”一體化人才培養體系為基礎，課程思政元素兼顧各學科方向的交叉融合，讓學生“學有所思，學為所用，學以強國”，深入學習各專業方向課程知識，掌握扎實的海洋科學理論基礎，這正是課程思政元素貫穿始終、潤物無聲、落地生根的有力體現[4]。海洋科學學院學生思想素質好，政治覺悟高，近50%的本科生遞交了入黨申請書。一大批選調生扎根基層，逐夢海洋新時代。學生基礎扎實、后勁充沛，選擇繼續深造的意愿高，2019屆海洋科學學院本科生深造率為82.69%（位居中山大學理科院系第一名）。目前，已向山東大學（威海）海洋學院、山西財經大學文化旅游學院、南京師范大學海洋科學與工程學院、中國地質大學（武漢）海洋學院、中國海洋大學海洋生命學院等單位做經驗分享，在2019年全國“三全育人”綜合改革試點工作專題研討會、2019新時代高校地球科學教學改革與創新研討會等會議上介紹學院的做法和經驗。

四、結語：課程思政教學改革的思考

通過提煉與挖掘海洋科學學科特色專業課程中所蘊含的思政元素，總結海洋科學專業課程體系構建的思路與成效，我們認識到：要讓學生能自然接受，認為其就是課程的一部分，而不是“貼標簽”“生搬硬套”。國情教育和主流價值熏陶，是其最為基本的兩個維度，能夠引起學生的情感共鳴，有效地激勵學生將愛國情、報國志、強國行轉化為學習內動力。自豪感和認同感是學生愿意主動學習的基礎，能夠有效促進學生對課程知識的理解、掌握與深化。思政元素與專業知識要素能夠巧妙地融合。課程思政要像鹽溶于湯中，產生微妙的化學反應，而不是物理焊接，更不是簡單堆砌。

課程思政不是拋開業務主線，而是在專業知識體系的傳授過程中，備課組及任課教師結合歷史傳承和時代背景，挖掘課程知識理論中的思政元素，與專業知識要素進行巧妙地穿插、融合和引申，這是一名卓越的、有情懷的教師應該追求的境界。課程思政對于學生更好地理解和接受專業知識的教育是有促進效應的，這一點體現在海洋科學專業中尤為明顯。

參考文獻

[1]陳省平，韓墨香，寧曦，等.“學科大類—專業方向—綜合提升”海洋科學專業課程體系研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（01）：43-45.

[2]陳邵濤，張欣，仲崇文，等.課程建設視域下高校課堂思政教育的必要性[J].教育教學論壇，2020（18）：110-111.

[3]陳省平，寧曦，劉亞婷.構建“協同育人”模式，落實“立德樹人”根本任務[J].高教學刊，2018（08）：77-78+81.

[4]潘云智，陳省平，寧曦，等.第一課堂與第二課堂協同育人模式探討[J].科教導刊（上旬刊），2017（04）：98-100.