“經濟統計”全英文教學的探索與實踐

聶晨 沈映春

[摘 要] 探索經濟統計全英文教學，能夠更好地適應國際化背景和大數據趨勢，更連貫理解統計學的術語和概念并有效處理經濟數據，更快上手統計軟件，以及為推廣全英文或者雙語教學提供借鑒。該文從課前對學生進行充分調研;課中以案例教學為主，互動式和研究型教學并重;課后建立反饋機制和改革考核方式三個方面總結了“經濟統計”英文教學的實踐，并提出了建議。

[關鍵詞] 經濟統計;英文教學;雙語教學

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）01-0098-04? ?[收稿日期] 2020-11-29

“經濟統計”作為經濟類專業的核心課程，主要是將統計原理和統計方法應用于經濟領域，聚焦于探索經濟數據之間的關系。因此，“經濟統計”在整個經濟學本科教學體系中占據著理論學習聯系實際運用的關鍵地位。在理論學習上，“經濟統計”有助于學生更好地理解基于各類統計數據推導出的經濟學相關原理和建立的經濟模型;在實際運用中，“經濟統計”還有助于學生完成宏觀國家層面上收集和檢索，微觀個體層面上處理紛繁的經濟數據，以及選擇、收集、整理、管理、利用、分析和處理多樣化經濟數據的全過程。因此，系統化和高質量地完成“經濟統計”的教學任務對于經濟學專業的教師而言，是一項十分重要的任務。

一、探索“經濟統計”全英文教學的必要性

從英語授課的發展趨勢上看，教育部曾經多次肯定了為了適應經濟全球化和科學技術迅猛發展的需要而在本科教學中進行英語授課和雙語授課的重要性[1]。早在2001年，教育部就發布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知，推進英文授課作為其中第八部分單獨列出，并明確指出要積極推動使用英語等外語進行教學的發展方向。而在2007年，教育部在該年度的高等教育一號文件《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）再次指出了在教學過程中，需要“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。

具體到在“經濟統計”課程本身，更有必要進行全英文教學的探索和實踐。這主要是因為：

一是為了更好適應國際化背景和大數據趨勢。隨著時代的發展，采用統計方法對社會經濟現象進行定量分析，已經不僅局限于作為經濟、管理、金融等學科研究的重要手段，而隨著數據的持續海量化，經濟統計的理論和實踐日益需要與計量經濟學、金融工程、項目管理以及計算社會學等領域相互聯系，以及與數學、信息和計算科學及神經網絡分析等學科相互交叉。而在這一過程中，對“經濟統計”進行全英文教學，才能更好地適應在數據國際化背景下數據數量大、模式多樣且增長速度快的趨勢，并更好地與眾多交叉學科接軌，滿足社會經濟發展對人才的需求，幫助學生能夠準確觸摸到統計需要處理的前沿信息。

二是為了更連貫理解和掌握統計術語和概念，更有效處理和快速接軌經濟數據。一方面，在統計學中，眾多術語、概念和統計方法普遍用英文表示，而在其紛繁多樣的公式之中，更是為了清晰區分總體參數和統計樣本兩大類型的數據，分別使用了希臘字母和英文字母作為數據和概念的簡稱，而加上進一步要學習與之一一對應的中文翻譯，剛接觸該課程的本科學生容易混淆概念和公式。例如，Ordinary least squares這一基本的統計方法被翻譯成了難以直接從字面去理解的“最小二乘法”，給學生學習統計知識造成了困難。而另一方面，在各類經濟統計的中文版和翻譯版的教材中，因為翻譯習慣、年代和版本的不同，發生了統計術語和概念的中文名稱不一致的問題。例如，描述統計中簡單的Bar chart概念，在各個版本的統計教材分別被翻譯成為了條形圖、柱狀圖和棒形圖等，這可能導致學生在理論上，難以連貫掌握統計概念，難以統一熟悉統計術語;而在運用上，錯誤收集和管理目標數據，錯誤運用公式分析和處理目標數據。加之，經濟統計是將統計原理和統計方法應用于收集、管理和處理展現經濟活動的經濟數據，而這些經濟數據中，無論是宏觀層面還是微觀層面，無論是靜態分析還是動態模擬，都充斥著大量英文表達。例如，在經濟學最基本的供給和需求模型中，供給、需求、價格和數量四類數據已經被普遍接受為用S、D、P和Q四個字母代表。而這樣的結果是，中文教學在將統計原理和方法應用于經濟數據方面又會遇到翻譯問題，造成一定程度上的低效率。在這一方面，經濟統計的英文教學不僅能夠有效克服統計學習中術語繁復和翻譯不統一的問題，更能有效處理和快速接軌經濟數據。

三是為了更快接軌和更好使用各類統計軟件。隨著技術的進步和處理海量數據的需要，主流統計軟件持續進行著更新換代。學生接觸的軟件已經從主要按照菜單式操作的SPSS和Stata，逐漸擴展到依靠編程語句的Paython和R語言。而這些主流統計軟件的操作界面以及編程語言幾乎全都是英文。而對“經濟統計”全英文教學的探索和實踐讓學生不僅更容易將所掌握的統計原理和理論與統計軟件的英文操作環境相結合，能夠更快學會和運用好統計軟件，更好管理統計數據、處理統計數據和解讀統計結果，而且能夠培養學生用英語思考統計問題、構建解決思路的能力，實現更準確地分析和預測。

四是為了更有效推廣全英文或者雙語教學提供借鑒。“經濟統計”全英文課程建設和實踐經驗，也能夠為相似課程和相近領域探索全英文授課或者考慮實施中英雙語授課，提供一定程度的參考和借鑒。在縱向維度上，即在經濟學學科內部，作為基礎課程的“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”等，同樣包含了大量英文公式和依靠英文表示的經濟模型[2];在橫向維度上，即統計理論與社會、自然、工程等諸多領域結合方面，例如“社會統計”“管理統計”“教育統計”“醫學統計”等都涉及了利用英文界面的統計軟件分析本專業的大量數據，均有可能考慮發展全英文或者雙語教學。

二、“經濟統計”全英文教學的實踐過程

通過綜合考慮，結合選課學生個人特點、學科背景、英語水平，授課教師教學經驗，以及“經濟統計”課程內容的重點和難點，“經濟統計”全英文教學的探索和實踐過程主要分為以下幾個步驟：

第一，上課之前：提前了解學生對于英文授課的期待和疑惑。“經濟統計”課程英文授課從2014—2015學年開始試點，并且在2017—2018學年獲得了學院教改項目的支持。為了完成“經濟統計”英文教學的探索和實踐，每年“經濟統計”開課之前，首先，通過問卷圍繞即將上課學生的文理科背景和外語水平，對該群體對“經濟統計”課程的預期和態度進行過調研。以2019年上課的學生為例，開課前的調查發現，在收取到的66份有效問卷中，超過66%的同學對接受“經濟統計”英語教學抱有積極的態度，期待通過“經濟統計”英語授課，能夠同時提高專業知識和英語能力。但同時，也有接近20%的學生較為擔心英語教學會增加課程學習的難度。隨后，在開課前，通過一對一訪談的方式了解以上兩類學生主要的期待和擔心。訪談發現，學生對于“經濟統計”英文授課的期待主要集中在用英文學習統計知識能夠助力其更快上手各類統計軟件。而對于“經濟統計”英文授課擔心的根源仍然在于統計知識而非語言。即大部分經濟專業學生都是文科背景，將統計知識片面等同于學習難度較大的高等數學，英語授課只是放大了其畏難情緒。最后，針對以上問題，老師在整體開課前與學生進行充分溝通的基礎上，根據每學年學生的情況，一是在整體開課之前，一方面讓學生提前了解到所用主要教材，另一方面也讓學生熟悉英文課堂功能性話語和社交性表達形式。例如，請詳細解釋X和Y之間的因果關系，我不太明白這一點，請舉幾個例子之類。二是每節課前，提前一周以上共享英文課件和參考資料，同時在課件中添加統計專有詞匯表及解釋，幫助學生克服學習全英文課程的畏難情緒。三是靈活設置全英文教學過渡期，根據學生的英語水平以及教學重點和難點，一般在前兩次課程中仍然運用了部分中文內容進行輔助教學，隨后逐漸安排教學內容由簡入繁，設計教學難度由淺入深。

第二，上課之中：根據學生中來源于“00后”且女生較多的特點，多種途徑改革和完善英語教學，增加趣味性的同時，為學生提供更多使用學術英語的機會。在教學過程中，側重于講授統計知識的實際運用，因此，設計了案例教學為主，同時結合互動式教學與研究型教學的教學方法。首先，以案例教學為重點和主體。根據上課學生已從“90后”過渡到了“00后”的時代特點，同時也考慮到社科類專業女生數量較多的性別特點，為了減少學習統計原理的枯燥性，降低掌握公式推導的晦澀感，教學過程中重點考慮將統計原理和公式融入學生身邊發生的故事和熱點事件組成的案例之中。所選案例一方面來自《女士品茶——20世紀統計學怎樣變革了科學》《你一定愛讀的極簡統計學：再精簡下去，就不是統計學了》《赤裸裸的統計學：除去大數據的枯燥外衣，呈現真實的數字之美》等暢銷的統計學科普類書籍;另一方面，則由授課老師在部分經典案例的基礎上，根據學生興趣所在，圍繞城市房價的波動趨勢、大學生升學就業情況、明星熱搜指數、熱播電視劇收視率等編制而成，大大增加了上課時學生的抬頭率和點頭率。其次，開展互動式教學，鼓勵學生參與課堂活動，促進師生、生生間的雙向溝通。不僅老師在教學過程中多用開放性問題、闡釋性問題、探索性問題等講授統計學原理，吸引學生參與;更鼓勵學生根據統計學知識點，探索諸如周邊飯店菜價、對學校食堂的滿意度、快遞點分布、人工智能是否會影響大學生就業等身邊的經濟事件，獨立完成從搜集數據、展示數據到分析數據的全過程。實現講（師生同講）、查（師生一起查閱資料和案例）、做（課件和案例故事）、演（專門留出兩課時，讓學生以PPT、視頻、報告等多樣化的形式，分組展示身邊案例的調查統計成果）、論（討論、辯論和小論文）的教學方法的有機統一。最后，還注重開展研究型教學。一方面，篩選出體現統計知識點，且契合時政熱點和學生身邊興趣點的較新的論文，引入課堂進行討論;另一方面，則引導學生根據統計調查結果進行科研論文的寫作，鼓勵學生參加從院校級到省部級的科研競賽，同時也幫助學生向學術期刊投稿。此外，在授課過程中，在課時允許的情況下，老師還嘗試從網易公開課和慕課中國的知名高校課程中，以及部門紀錄片等多媒體材料中選擇出與“經濟統計”知識點一一對應的視頻片段，增加了課程的趣味性。

第三，上課之后：建立反饋機制，在及時掌握學生聽課效果的基礎上，靈活調整授課方式，改革考核方法。除了課前和課中的準備之外，課后注意與學生建立常態化的溝通，了解英語授課的效果，包括以下幾個步驟：首先，每次下課前，都專門留出5分鐘以上時間回答學生提問，同時為避免學生不好意思舉手的現象，每周分別采用隨機、分層、聚類以及滾雪球等抽樣方法，抽取上課的學生指出學習本課程的難點。在及時了解教學效果的同時，也復習了統計抽樣的運用。其次，每次課后，在上課學生組建的微信群中發放問卷，收集并了解每節課后學生對于上課方式的意見以及對使用英文學習的難度的看法，進而隨時調整下節課的授課方式以及選擇案例內容。以2019年上課的學生為例，在完成了4課時，即1/8的“經濟統計”全英授課后，問卷顯示，有接近75%的學生表示完全可以繼續全英文的講授;同時有近20%的學生表示，在解釋關鍵的概念時希望多次重復，并考慮能適當補充中文解釋。再次，日常隨機抽查個別學生進行訪談，較為深度地了解了學生對于已有課程的理解程度，以及對未來授課的期待。同時也可以通過適當的方式讓被訪談學生明白，在課前做好預習和上課時候保持注意力的情況下，一般不會因為英語教學影響對于統計知識點的掌握，并影響最終考試成績。再次，在最終考核方面，為了減少學生對于期末成績的擔心，設計了包括課堂表現、個人作業、上課討論、個人以及小組展示等多樣化的形式，并適當提高了課堂表現、個人作業、小組展示等占最終成績的比例。最后，通過總結每節課后學生學習的效果，以及分析整體結課后學生的反饋，持續修改教學大綱，不斷改良上課的全英文PPT，并將上一學年小組展示的優秀案例引入課堂教學，實現教學效果的同時，盡量提高“經濟統計”英文授課課堂的趣味性。

從過去6年“經濟統計”英語授課的總結情況看，經過充分的課前準備、有效的課中互動和多樣化的教學考核形式，以及持續的課后優化，一般在8課時教學后，即完成了1/4的課時后，隨著對英文授課的日益適應，以及對統計內容的掌握不斷加深，90%以上的學生都能完全跟上英文授課的進度，成功掌握要求的統計知識。而歷年課程的成績和結課后的調查也都顯示，英文授課能促進學生在課前更好預習，課上更為專注，課后則更注重復習和鞏固，最終加深了對統計知識的理解，加快了對統計軟件的掌握。

三、基于“經濟統計”全英文教學實踐的建議

在學校和學院的指導和支持下，經過教師和學生的共同努力，較好地完成了“經濟統計”英語教學的探索和建設，今后仍將繼續總結經驗、吸取教訓，并逐步形成可以推廣的建議。目前基于理念教學實踐，為了有利于在相關專業和領域中進行課程英語教學建設，提出以下幾點建議：

第一，要遵循學習專業知識為主，英語僅作為工具的準則，更好地探索出體現各學科特色的英語授課模式。專業課程的英語授課過程中，要時刻注意專業學習和英語授課的聯系和側重，不能舍本逐末，即要明確以專業知識的掌握為首要目標，學術英語水平的提高為次要目標。無論對教師還是學生，授課的重點都是專業知識的學習，其中學術英語的聽說讀寫技能的提升是為該重點服務的手段和方法。

第二，要認識到學生之間的英語水平差異，建立師生課前、課中與課后的常態化溝通機制。用英語講授專業知識，學生更容易接觸本學科的國際前沿知識。但是，由于學生個體英語水平存在差異，加之初次接觸英語學術語言，容易觸發部分學生的畏難情緒。因此，英文授課需要在教學前充分了解學生的英語水平，設計出鼓勵和促進學生盡快適應英語教學的措施;教學中，考慮采用多樣化教學方法，盡量打造適應學生個人特點、契合學生學科背景、吸引學生興趣的教學內容;教學后，盡快獲得學生反饋，在了解教學效果的同時，考慮靈活調整授課形式和適度改革考核方式。

第三，要平衡以教師為中心和以學生為中心的授課方式。除了必要的平時作業和最終考核之外，課前要求學生熟悉學術英文詞匯和學術英語表達形式;課中發展多樣化教學方式，設計趣味性的教學內容，鼓勵學生參與課堂活動，為學生創造出更多運用學術英語的機會，形成有效的師生互動和生生互動;課后設計激勵機制，引導學生運用學術英語閱讀文獻，收集數據，寫作論文。

第四，要尋求學校層面的政策支持，考慮專門對教師進行英語授課培訓。一方面，可以考慮通過為教師提供在職的英語教學培訓，觀摩其他高校英文教學示范課程，邀請本學科專家和英語專家聽課后提出改進建議等形式，促進教師英語授課能力的提升;另一方面，也可以考慮通過立項資金支持，年終考核中增加雙語授課比重，以及對授課老師提出明確的英語水平要求，設定明確的專業學習發展目標等形式，鼓勵教師開展專業課程的英語或者雙語教學的同時，也能有效評估英語或者雙語教學的實際效果。

參考文獻

[1]梅應丹，張雨荷.經濟學全英文教學改革再思考[J].教育教學論壇，2020（20）：179-181.

[2]沈映春.經濟學專業研究性教學探析[J].教育教學論壇，2019（26）：1-3.