以崗位能力為目標的環境藝術設計課程體系構建研究

摘? 要：隨著人們對經濟、文化、藝術的多重追求，環境藝術設計行業對該專業畢業生的職業素養、職業技能提出了更高的要求。但在傳統高職環境藝術設計專業課程中，出現了實訓教學內容與崗位實際項目相脫節、基礎課和專業課相互割裂等諸多問題。為了改革課程體系，創新教學方法，從就業崗位技能標準出發，以建立學生崗位能力為教學目標，突破傳統課程框架的制約，構建“三縱三橫”課程體系。注重先進理念及技術的應用，實施教學新方法，從而提高課堂教學與崗位需求的銜接度，促進高職藝術設計類專業教育教學的可持續發展。

關鍵詞：崗位能力;課程體系;環境藝術設計

近年來，人們從對傳統生存環境和歷史傳承的認識，過渡到對經濟、文化、藝術多重生活品質的追求。據有關部門的統計，僅2019年1-4月，我國商品住宅新開工施工面積達43334.64萬平方米，可見建筑室內外環境裝飾工程市場巨大。各大高校承擔著培養專業室內外設計人才的重任，雖然我國高職藝術設計類專業課程設置日趨合理化，但長期以來出于歷史、現實和體制等方面的原因，導致環境藝術設計（后面簡稱“環藝”）專業學生難以將課堂所學知識和技能直接引入就業崗位，從而產生教學和社會崗位需求脫節的情況。因此，各高校從崗位能力出發，構建適合高職環藝專業的崗位能力的課程體系迫在眉睫。

一、構建崗位能力型課程體系的價值

（一）提高課堂教學與崗位需求的銜接

高等職業教育偏重于培養高等技術技能型人才，培養具備基本知識和基本技能的實踐型人才，在高職院校的環藝專業中，就業崗位的需求直接影響高職課程體系的建設。通過對建構崗位能力課程體系的研究，明確環藝專業的崗位技能需求，按照崗位技能需求重構課程，從而有效提高課堂教學與崗位需求的銜接。

（二）促進高職藝術設計類專業教育教學的可持續發展

構建崗位能力課程體系是對高職藝術設計類專業課程的不斷完善，能有效提高藝術設計類專業創新與創造能力的培養效率。在密切銜接高職環藝專業崗位的技能需求的基礎上，重構課程內容，探索出具有科學性、合理性的課程體系，達到專業教育教學的可持續發展。

二、突破傳統課程框架的制約，規劃與重構課程體系

目前，高職教育學制為3年，培養模式一般為兩年半的在校學習，加半年企業實習，課程體系一般為基礎課、專業基礎課、專業課。為了培養崗位能力型人才，課程與實際工作項目接軌是關鍵。根據當前高職環藝專業課程改革的精神和要求， 結合課程設計存在的問題，筆者構建了“三縱三橫”的崗位能力型教學課程體系：第一個階段是實用性基礎課，第二階段是項目式核心課，第三階段是實踐性企業課，如圖1所示。

（一）實用性基礎課

實用性基礎課必須打破設計類基礎課千篇一律的傳統教學理念，密切結合環藝專業崗位需求，專注實用性技能課程教學，為后續操作實際項目打下基礎。以“手繪效果圖”專業基礎課程為例，從崗位調研結果來看，要求設計師具有快速概念草圖手繪技能，設計草圖要能清晰表達設計思路，整體版面表現完整，且有較強的視覺沖擊力。將崗位技能需求轉化成該課程的知識點、技能點，即在線條、單體、組合、空間的傳統教學內容基礎上，側重于整套手繪方案的繪制。從對設計任務書的解讀開始，到手繪設計概念草圖，明確設計立意;再到手繪功能氣泡圖，推敲功能分區;最后著手整理繪制各界面空間的效果圖，完成氛圍的渲染。整個教學過程從分析問題到解決問題，將專業基礎課與就業崗位進行有效銜接。以此類推，基礎素描和色彩課主要以設計素描和裝飾色彩的訓練為主，Phtoshop、AutoCAD等軟件課程主要以室內外效果圖的后期制作、建筑施工圖的訓練為主。

（二）項目式核心課

項目式核心課同樣以工作崗位調研結果為依據，基于工作過程系統化的教學模式，采用典型室內設計工作任務，將項目各階段任務分解出技能要點，適當添加理論知識點，以工作過程為邏輯順序完成項目。學生以此獲得專業的職業技能、職業資格和必備的專業知識，并逐步形成職業創新能力。以“餐飲與娛樂空間設計”專業核心課程為例，企業要求設計師能獨立完成整套公裝設計方案，實用性與美觀性并重。結合傳統課程內容，選取典型的餐廳、酒吧、健身房等原始結構圖，讓學生組成團隊，根據“手繪效果圖”“建筑AutoCAD”“酷家樂”等多門課程內容，從方案策劃定位階段完成任務書的解讀、手繪概念草圖、收集資料、功能分析、編寫設計說明書，到方案設計階段繪制平面布局圖、立面圖、效果圖、施工圖，再到施工圖指導階段完成材料選擇、施工圖設計變更。學生全員參與項目，實踐過程與行業要求掛鉤，快速提高學生的實戰能力，進一步強化所學的知識和技能，深入體會設計工作中的創新思維、執行能力，在問題解決的過程中，激發學生創新思維的養成。

（三）實踐性企業課

實踐性企業課基于校企合作項目，本課程通過掌握行業通行的標準，樹立和積累職業素養以及工作能力，用企業標準來指導學生學習和管理工作。在學生大三第一學期，企業資深設計師入校進行教學，課程以企業項目實施過程為標準，以學生為主體，從“明確任務、制定方案、決策指導、繪制方案”，到“檢查評價”這一完整的“行動”過程，實現以工作過程為導向的理論與實踐一體化。按照國家教育部有關文件要求，課程第三階段后半年開展企業頂崗實習課程，將課堂搬到行業龍頭企業里去，把學生分配到企業設計師手下，進行類似“學徒制”的教學模式。學生在接觸真實項目的過程中，完善與客戶洽談、實地測繪、裝修施工工藝、與土建和裝修前后的銜接等環節，學習在學校課堂上學不到的知識與技能，感受優秀設計企業的辦公環境、工作氛圍和企業文化。

三、注重先進理念及技術的應用，實施教學新方法

（一）靈活選擇創客教育，提升創新創造能力

近年來，“創客”與“創客行動”已經成為全球關注熱點，國外高校在建筑與藝術設計專業中融入創客教育，已獲得一定成效，環藝專業課可靈活選擇適合的創客教育。例如在打造以“手工藝品制作”創客空間的基礎上，提供大量工具支持，將3D打印技術與“立體構成”課程內容相整合，要求學生將設計草圖轉變成成品模型，獨立完成從創意到高質量模型制作。在直觀感受和不斷推敲的過程中，激發學生自主學習材料的用法及手工工藝，以此提高學生創新創造能力。

（二）構建工作過程系統化教學，提升實戰能力

核心課程的實施以企業項目實施過程為要求，從明任務、繪草圖，到制方案，學生將前期所學知識和技能綜合運用到項目中，從中發現問題，探究和回答問題，引導學習新知識，幫助學生將知識與技能運用到解決實際問題上。這種基于工作過程的教學模式較之情景教學模式，更能在技能把控上與實際工作掛鉤，有效地提升了學生的實戰技能。

（三）提前融入企業文化，提升學生畢業后的就業銜接能力

基于校企合作、聯合辦學的模式，學生最后一年的課程將進入實踐性企業課，企業資深設計師到學校完成半年教學任務，設計師與校內教師共同建設項目資源庫，使學生在實際項目設計中，將課堂中抽象立體室內空間變成具象，避免教師的課堂講述與實際應用產生的誤差，更好地內化課上所學知識點和技能點。在半年的企業實習過程中，學生將參與真實項目，進行實地勘察、客戶交流、施工指導、材料選擇等方面的學習。企業方的教師無論是校內教學還是校外培養，都將企業工作常態展現在學生面前，使學生提前受到企業文化的熏陶。企業文化伴隨學生成長，使學生明確企業需要的人才類型和需要具備的素質，從而激發他們學習的欲望和信心，提升他們的職業能力。

四、結語

以崗位能力為導向的高職環藝專業課程體系改革與實踐，緊隨時代步伐，以不同的設計問題重構課程模塊，聚焦崗位技能創設課程內容，圍繞企業需求探索教學新模式，將崗位能力導向充分應用到專業課程中。這是抽象的課堂教學與企業實操完美結合的過程，使傳統割裂式課程結構轉換成連貫性工作的過程，有利于培養學生獨立完整的室內設計思維與能力，實現教學與就業無縫銜接，這才是高職院校課堂教學的最初目的。

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作者簡介：劉堃，湖南理工職業技術學院環境藝術設計專業講師。