“學習描寫景物”教學實錄

編者按

2020年10月23日，建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區舉行“名師送培”活動。圍繞“基于統編教材的初中語文讀寫教學”這一主題，江蘇省特級教師、正高級教師丁衛軍執教了“學習描寫景物”寫作示范課。現全文刊發該課教學實錄，供廣大讀者參考。

師：同學們，開始上課了。請告訴我，你們是哪個班的？一起說。

生（齊）：12班。

師：好。建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區八年級（12）班的同學們，我們今天上一節作文課——“學習描寫景物”。本來，丁老師是要布置你們看一看語文書八年級上冊第64頁“學習描寫景物”的知識短文的，結果主辦方忘了布置，你們都沒看。現在書又沒帶，丁老師就大概提示一下吧。看屏幕。

（屏顯相關內容。）

師：這是知識短文中的死知識，我們下面要用起來，要讓它們活起來，好不好？別坐得這么端正，放松哦！你們坐得這么端正，丁老師有點害怕。

（師板書：油菜花。）

師：油菜花，你能用一個詞形容一下嗎？

生：魅力油菜花。

師：你說油菜花很有魅力。你來說。

生：金黃的。

師：金黃的，能不能換一個雅一點的詞？

生：金燦燦。

師：哦，不錯，金燦燦的油菜花。這是從顏色的角度說的。

生：燦爛的油菜花。

師：燦爛的油菜花，燦爛得像笑臉。

（臺下笑。）

生：一大片一大片的。

師：這是從數量上來形容。一大片一大片金燦燦的油菜花，燦爛得像一張張笑臉。（轉向一男生）你來說。你見過嗎？

（生遲疑。）

師：用最樸實的話來說。

生：生機勃勃的。

師：生機勃勃的，說到內在精神上去了。由外而內的，是內在特征。

生：我覺得油菜花被微風吹過，像一大片金色的麥浪。

師：金色的“麥浪”。

（臺下笑。）

生：哦，波浪。

師：由靜態到動態。非常好！你來說說看。

生：油菜花的香彌漫四周。

（屏顯一幅圖片。）

師：剛才，大家說出的是印象中的油菜花。看這里：油菜花漫山遍野。我們進入這張照片的情境中，看看這里的油菜花有什么特點。以油菜花為主體，你還看到了什么？

生：我看見了在一片油菜花中……

（臺下笑。）

師：有一個女孩是吧？我們看到的是她的……

生：背影。

師：可見，我們是站在哪里看的？

生：站在她的背后看的。

師：還有什么？

生：綠樹和天空。

生：還有房子。

師：這綠樹中隱隱約約有房子。婺源是油菜花最多最美的地方。大家聽說過嗎？

（生搖頭。）

師：有人去過嗎？都沒有哦！看我們的寫作任務：如果在婺源看油菜花，而你就是這幅照片的拍攝者，你要向爸爸媽媽描繪這幅畫面，你該如何寫？這個寫作任務跟平時的“看照片寫景物”有什么不同？任務里還強調了什么？

（屏顯寫作任務。）

生：向別人描繪。

師：向誰？

生：向爸爸媽媽。

師：我們寫出來給誰看？給爸爸媽媽看的。怎么跟爸爸媽媽說話？“我”是誰？這個時候，“我”是照片的拍攝者，對不對？所以我們要注意的是：寫作對象的主體是油菜花;還要注意寫作者的身份和讀者的身份。“我”是帶著什么樣的心情告訴爸爸媽媽的呢？看到這幅美景被拍下來的時候，“我”的心情又是怎樣的呢？我們寫起來吧！給大家8-10分鐘，寫150-200字，看誰寫得又快又多。能夠寫得好就更好了。

（生動筆寫。10分鐘。）

師：差不多了，放下筆，大家白己讀一讀。讀不通的地方，可能句子就有問題。對照這張圖表（略），看看你做到了哪幾點。自己讀，拿出紅筆，對照自己的文字自我評價一下：“我”在拍攝現場嗎？“我”跟爸爸媽媽有對話嗎？“我”寫了照片上的油菜花的形、色、態了嗎？這是看得到的。還有哪些是看不到的呢？什么東西看不到？自己評估一下。哪名同學愿意交流？有嗎？你們不說，丁老師就不說了，丁老師就走了。

（生笑。）

師：小伙子，你來說，好吧？沒有投影，就只好讀了。

生：爸爸媽媽，你們看，我拍了一大片油菜花。藍天白云和一位女孩的背影，好不好看？在這美麗且生機勃勃的油菜花中，能拍上一張，真是好生漂亮。還有風吹過油菜花時的沙沙聲。油菜花在風中搖擺，真像是金色的浪波。在這空氣清新、植物繁茂的地方游玩，豈不快哉？

師：他寫得很全。他把重點落在了油菜花上，既寫了藍天、白云，也寫到了小姑娘和這張照片。你聽懂他抓住了油菜花的什么來寫的嗎？

生：形。

師：還有嗎？上課傾聽非常重要。你來說。

生：風。

師：他抓住了風兒吹動油菜花來寫。搖曳的沙沙聲，搖擺像波浪，是不是？（對剛才發言的學生）那么，你想傳達什么樣的情感？

生：我長大以后要好好工作，帶父母去油菜花最多的地方玩。

師（笑）：你想得很遠了。這個同學的優點在什么地方呢？就是他把靜態的畫面寫活了。他進入了現場，把自己擺了進去，非常棒。

（師板書：在場。）

師：還有嗎？這個男生，你看著丁老師，一定有表達的欲望。來，大家給點掌聲。

（掌聲起。）

師：我們寫出來，比憋在心里好。展示比干坐著看別人好。

生：在婺源這個美麗的地方，有著大片大片的油菜花田。爸爸媽媽，你們快看，照片中金色海洋似的油菜花田里駐足的那個女孩，也許她是聽聞油菜花的美麗特地前來欣賞，也許是偶然經過時被這心曠神怡的景色所吸引，總之，她沉浸在美麗的景色中，觀賞著大自然創造的奇跡。油菜花田一眼望不到邊。遠處有幾棵大樹，恐怕破壞了這美麗的景色，像衛士般站在花田邊緣。菜花與藍天相連，青色與金黃融成一片。爸爸媽媽，你們說，這張照片怎么樣？

師：來，評價評價看，用崇拜的眼光看他一眼。

（生笑。）

師：我提一個問題，他在這里寫那個女孩起什么作用？

生：鋪墊。

師：我們的描寫對象是油菜花。

生：襯托。

師：寫這個女孩起到了襯托的作用，襯托這一片油菜花很吸引人。這個同學給丁老師最深的印象是——寫景有序。看看你自己的文章，是不是做到有序了呢？

（師板書：有序。）

師：寫景，最難的就是“序”的問題。怎么做到有序呢？一起讀。

（屏顯老舍《濟南的冬天》片段：“最妙的是下點兒小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”）

師：把第一句和最后一句再來讀一下。

（生讀。）

師：第一句和最后一句進行抒情，融入了作者自己的情感。紅字部分讓我們看到了景的序：山上，山尖，山坡上，山腰上。有了這些表示方位的詞，景物就顯得有序了。剛才那名同學在寫作時跟父母有了心靈的交流，把父母也帶到情境中。如果想要現場感更強一點，小伙子可以寫“你們快看，我拍的這張照片”;寫照片中的這個女孩的時候，也可以說“她也許和我一樣聽聞這里美麗的油菜花而特地來欣賞”，是不是？有時候，我們看起來什么都寫了，但是寫得很凌亂。從PPT顯示的這段話中，哪里能看到“我”在其中？哪個詞？

生：看吧。

師：“看吧”，對不對？我們再看，再讀。

（屏顯朱自清《春》片段：“花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”）

師：這是從樹上、花下到遍地的空間順序。哪里有“我”？

生：閉了眼。

師：對，“閉了眼”。進入現場，融入自我，融入真情。

（師板書：融情。）

師：好，我再來請同學試試看。剛才兩名男生很棒，有女生嗎？真好！你的眼睛特別大，你來給大家分享。

生：爸爸媽媽，你們看我拍的照片。那照片里有一大片一大片的油菜花，放眼望去，看不到盡頭。遠處，隱隱約約還可以看到幾座房子。近處，有一個小女孩就站在我的面前，站在這油菜花叢中，一只手指向那湛藍的天空，仿佛陶醉在這金燦燦的油菜花中了。不遠處，還有幾棵綠油油的大樹，更襯出這油菜花的金黃。這時，一陣風吹來，油菜花發出沙沙的聲響。那個小女孩就靜靜地站在那兒，似乎不想離開，保持著那個姿勢很久很久。我也陪她站了很久很久，因為我和她一樣，也沉醉在這油菜花叢中了。

師：幾乎無懈可擊，是不是？她給我們展示了怎樣抓景物的序，怎樣抓景物的特征，怎樣把自己融進去。如果我是你的老師的話，你的作文丁老師肯定是不敢教的，只有向你學習。

（生笑。）

師：請你再大聲地讀一遍，讓同學們聽一聽你是怎樣描寫的。

（生再次朗讀。）

師：我問一個問題，我們看到的是花海中的這個女孩的背影，可不可以寫她的正面？

生：我覺得可以。

師：如果請你來豐富的話，你怎么把小女孩的正面跟油菜花勾連起來？

生：那個小女孩閉著眼睛，聞著油菜花香，一臉陶醉。

師：你剛才寫了她的聲音，這會兒又出現了油菜花的香。有了視覺、聽覺，又有了……

生：嗅覺。

師：厲害不厲害？向她學習。好，還有哪名同學？你看著我笑得有點“魅”。你來讀。

（生笑。）

生：看，金燦燦的油菜花與天空相照應，顯出蓬勃生機。你佇立在田野里，對著藍天伸出手臂，似乎在想著美好的明天。遠處的樹木和隱隱若現的房屋，給廣闊的田野又增添了一點兒生機。

師：丁老師著急呀！你這一段寫得不能說不好，除了“想著美好的明天”那一句有點假以外，其他的都挺好，但是寫作的主體到現在還沒有出現，對不對？油菜花呢？大片大片的油菜花呢？這個同學的優點你們能聽到嗎？丁老師聽到了。他很有整體感。你們知道怎樣修改嗎？怎樣著重地來寫這一大片的油菜花呢？有同學也犯了這樣的錯誤嗎？其實啊，他的第一句話特別“值錢”。他的第一句話是：“看，金燦燦的油菜花與天空相照應，顯出蓬勃生機。”抓住了景物的什么？——特征。上課要向丁老師這樣，聚精會神地聽，聽他的好，聽他的缺憾，這樣，我們自己就有長進，對不對？在抓特征的時候，我們要善于用詞，用形容詞。剛才這名同學也有情感的融入。他現學現賣——“看”，怎么來抓這個詞？我們來看這一段，男生讀。

（屏顯史鐵生《秋天的懷念》片段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）

（男生讀。）

師：我們看形容菊花的詞語——淡雅，高潔，熱烈而深沉。由景生情，景與情融合在一起。那么，怎樣讓自己在場？怎樣抓住特征來寫？怎樣做到有序？怎樣融情？這些都是我們的難點。根據丁老師剛才的提示，大家自己改改，做一些添加，好不好？人人都要動筆。我們不要把概念化的東西帶到文章中來。看這幅照片，“我”想對爸爸媽媽說什么？“我”的情感是怎樣的？我們不要把真的寫假了。

（生修改，師巡視并強調：“畫面上有看得見的內容，也有看不見的內容。看看是不是抓住了特征，做到了有序、融情。”）

師：你來。再來讀一讀你修改之后的文章。其他同學聽好了。

生：爸爸媽媽，你們看我拍攝的一大片的油菜花。藍天白云和一個女孩的背影，好不好看？可能這個女孩也是被油菜花吸引而來的吧。風掃過油菜花，陣陣沙沙聲在耳邊環繞。此時的油菜花在風中搖擺，真像是金色的波浪，陣陣香味撲鼻而來。在空氣清新的地方，我能拍上這樣一張照片，真是開心。我國的奇山異水真是美極了。

師：修改后的文章結構發生了變化——“總一分一總”。但這個“我國的奇山異水”似乎有些扯遠了，有些“端”的感覺。好，那個小伙子，你將主角補進去了嗎？

生：爸爸媽媽快看啊，那金燦燦的油菜花與湛藍的天空相照應，顯出蓬勃生機。女孩兒久久地佇立在田野中，對著藍天伸出手臂，享受著油菜花的香。遠處是碧綠的大樹。這一大片金燦燦的油菜花……

師：主角還是沒有能夠補起來，課后再努力一下。我們看這張照片，是很典型的，是可以有順序的。“我”站在這里，近處是油菜花、女孩，遠處有綠樹，高處是藍天、白云，是不是？我們學過《濟南的冬天》，藍汪汪的藍水晶是怎樣把天、地、景、人變成一個整體的？可以借鑒。小伙子，你來展示一下好嗎？我看你修改得不錯。

生：爸爸媽媽，你們看，女孩佇立在金黃的花海中。眼前的油菜花花枝招展，仿佛在炫耀自己的美。放眼望去，是盡收眼底的片片金黃。藍天似乎也被渲染了，競也顯出淡淡的金黃。花與天的相稱，是那么奪目耀眼。微風拂過，燦爛的金黃隨風搖曳，蕩漾在我心頭。陽光慷慨地灑在油菜花田上，而回饋它的，是一張張燦爛的笑臉。此時，我想眼前的女孩也應該是笑容滿面的吧。風漸漸大了，將油菜花吹向盡頭，也吹向了燦爛的未來。

（生熱烈鼓掌。）

師：他以風小風大為序，由近處的女孩寫到遠處的天空，很充實。還有同學愿意展示嗎？（面向大眼晴女生）你又在看我了，你想把你補充的展示一下嗎？請你再讀一下，我們這節課就結束。課后，大家對照知識短文，看看自己還有哪些地方做得不夠，還需要修改。丁老師想提醒大家的是：一定要“融情”，沒有情感的景物是蒼白的，是沒有生命的。理解吧？好，可以給她點掌聲。

（生鼓掌。）

生：爸爸媽媽，你們看我拍的照片。照片中，有一大片一大片的油菜花，放眼望去，看不到盡頭。遠處，隱隱約約還可以看到幾座房子。有一個小女孩站在這油菜花叢中，一只手指向那湛藍的天空，仿佛陶醉在這金燦燦的油菜花中了。不遠處，還有幾棵綠油油的大樹，更襯出油菜花的金黃。這時，一陣風兒吹來，油菜花沙沙作響。小女孩就靜靜地站在那兒，似乎不想離開，保持著那個姿勢很久很久。雖然我拍的是她的背影，但是我可以想象她的正面。她一定閉上了眼睛，聞著油菜花香，嘴角微微上揚。我陪她站了很久，因為我和她一樣，也沉醉在這油菜花叢中了。爸爸媽媽，有時間你們也來婺源看油菜花吧。我想，你們也會和我一樣，沉醉于那漫山遍野的油菜花田的。

師：還是有遺憾。你看，過渡到女孩正面的時候還是有點生硬的。課后還可以修改。寫作文是難的，但是我們不怕。我們堅持寫，堅持改，就一定會寫出讓自己滿意的作品。好，這一課我們就上到這里，下課！同學們再見！

生（齊）：老師再見！

師：好，謝謝大家！

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）