對“地理中心”跨學科研學旅行的探究

陳瑜霖

摘要

日常生活中的很多旅游資源由時空演化而來，具有很高的研究價值。以學生熟悉的旅游景點作為研學旅行目的地，以地理學科為中心，對其成因、影響等方面開展跨學科的研究，能夠豐富學生的知識、閱歷、經驗，培養學生的實踐與探究能力，增強學生的家國情懷，從而達到培養學生地理核心素養的目的。

關鍵詞

地理中心 跨學科 研學旅行 地理核心素養

一、選題背景

我們生活的世界奇妙而有序，無數的自然現象與規律等待我們去認識、理解和應用，為我們的生活創造更好的環境。面對紛繁復雜的世界，往往只用一門獨立學科的知識難以研究透徹。雖然各門學科自成體系，但學科間也彼此滲透與融合。因此，在培養學生學好各門學科的基礎上，應該更多地打破學科間的界限，根據學生的年齡階段和身心發展規律，整合多種教育資源和手段，以學科綜合的角度鼓勵學生運用多門學科的知識與經驗發現、探索、思考和解決問題，培養學生的綜合思維。

地理是一門研究地球表面自然環境和人類活動及其之間關系的學科，具有區域性和綜合性的特征，故而決定其成為研學旅行的中心學科。習近平總書記于2013年在中央城鎮化工作會議上指出，要“望得見山，看得見水、記得住鄉愁”。在初中階段的地理課程中，鄉土地理是十分重要的組成部分。教師要創造條件帶領學生走出課堂，在大自然中認識山川河流、氣象變化、日月星辰，感受自然萬物的神奇;在城鄉之間了解風土人情、產業活動、社會百態，體會人文風情的奇妙，在實踐中豐富對家鄉的情感體驗，樹立家國情懷。因此，對于中學生來說，以地理為中心的研學旅行勢在必行。

二、制定研學方案

研學旅行的開展離不開研學方案的制定。一份完善的研學方案要具有明確的目標，不僅需要教師的梳理和制定，也需要學生參與其中。研學方案的制定通常包括研學資源的梳理、研學數據的獲取和研學清單的設計。

1.梳理研學資源。

基于學科融合的地理研學旅行是以地理學科為中心，融合與滲透其他相關學科知識開展的，因此應該以培養地理學科素養為核心，以地理課程標準為依據，從學生的日常生活和經驗入手，對地理教材中的教學案例進行補充、優化或替換，進行課程資源開發。

黎里古鎮位于汀蘇省蘇州市吳江區東南角，自古以來有“吳根越角”之稱。黎里屬亞熱帶季風氣候，氣候溫和，四季分明，河湖眾多，是一座國家級歷史文化名鎮，具有豐富的研學資源。

根據課程標準和研學旅行目的，將黎里古鎮相關的研學資源整理如下（見表1）。

2.獲取研學數據。

在研學旅行中，往往需要學生學會獲取氣候、水文、土壤、植被、地形、人口、經濟、產業結構、城鎮化等地理要素的數據，進而通過地理數據的統計和分析揭示地理要素之間的關系，產生和發展的原理、過程和規律。在明確研學資源的基礎上，教師可以帶領學生通過查閱網絡和書籍資料，走訪相關統計部門，實地調查，使用手機App等方式獲取相關數據，并對獲取的數據加以處理和分析。

在分析和處理數據后，學生對研究對象有了理性認識和思考。這樣有利于學生切身體會地理現象背后復雜的成因及影響，樹立嚴謹的治學作風，為接下來的研學旅行的開展奠定良好的基礎。

3.設計研學清單。

在梳理了研學資源，獲取了研學數據和討論了相關課題后，本著培養學生地理核心素養和樹立家國情懷的原則，確定了黎里古鎮研學旅行的主題，包括古鎮氣候、古鎮水資源、古鎮弄堂、古鎮建筑、古鎮交通、古鎮非物質文化遺產等方面。教師根據課題進行相關研學清單的設計，每個課題都由幾個小任務組成。學生可以自主選擇感興趣的課題進行分組研學，通過查閱資料、訪談、尋求教師幫助等方式完成研學任務，深度挖掘地理要素之間昀聯系和影響，思考地理現象的成因，最終提交相應成果。下面以黎里古鎮非物質文化遺產研學清單為例，展示研學清單的設計思路。

黎里古鎮非物質文化遺產研學清單

【研學目的】

學生通過查閱資料、實地調查、訪談當地居民等形式對黎里古鎮的非物質文化遺產進行探究，包括非物質文化遺產的歷史、成因以及保護方式等，培養學生的實踐和探究能力，幫助他們樹立保護非物質文化遺產的觀念。

【相關資料】

黎里古鎮人杰地靈，在悠久的歷史長河中，勤勞勇敢的黎里人創造出為數眾多的非物質文化遺產，如蘆墟山歌、桿秤制作技藝、顯寶文化等。這些遺產作為無形的財富，豐富了黎里文化遺產的內涵，是黎里文化遺產的重要組成部分，充分展現了黎里醇美、古樸的民風民俗。

【研學任務】

任務一：走訪古鎮中非物質文化遺產的繼承人，聆聽蘆墟山歌、傳統戲曲，體驗傳統桿秤制作、顯寶傳統文化，了解這些非物質文化遺產的產生原因、歷史傳承情況，并通過錄像、錄音等形式做好記錄。

任務二：查閱相關資料，探究黎里古鎮非物質文化遺產的歷史發展和地理環境之間的關系。

任務三：走訪黎里古鎮保護和開發委員會，調查非物質文化遺產的保護措施和保護現狀。

任務四：根據研學情況提交研學成果，研學成果可以以小論文、研究報告、手抄報、PPT、微視頻等形式呈現。

三、研學方案實施

1.行前準備工作。

研學旅行是一種特殊的旅行方式，區別于走馬觀花式的旅行，需要利用一定的知識儲備和技巧對旅游資源進行賞析、研究和評價。旅游資源是經過時空演變積淀下來的，是多種要素的結合體，具有復雜性和綜合性的特征，有著豐富的研究價值。要想讀懂、讀透這些旅游資源，需要教師在研學旅行前教給學生一些賞析和研究旅行景觀的技巧。

以黎里古鎮的研學旅行為例，在研學旅行前，可以在鄉土地理教學的基礎上給學生播放一些與汀南古鎮相關的紀錄片，查閱相關資料，制作相關資料包和研學案，幫助學生對目的地的區域特征產生初步的認識。除此之外，教師應引導學生平時廣泛閱讀，培養廣泛的興趣愛好，從而體會到文學藝術作品中表達的情感。只有通過研學旅行中對詩文藝術的情景解讀，才能讓學生感受祖國和家鄉的大好河山之美和傳統文化的博大精深，從而培養學生的家國情懷。

2.研學注意事項。

在做好研學旅行準備工作的基礎上，還應該充分調動一切資源，包括人力、物力、財力，保障研學旅行的順利開展。首先，教師應提前到研學旅行地做好路線規劃、資源開發等工作，對當地的自然環境、民風民俗等進行研究和挖掘，制定適宜學生開展研學旅行的方案。其次，要和當地居民、相關單位做好溝通，以便于學生進行訪談。再次，由于研學旅行的綜合性，為了更好地指導學生進行研學，要充分與其他學科的教師進行溝通，給學生進行更專業和全面的指導。最后，要做好安全保障工作，與家長委員會以及相關部門進行溝通，共同商討研學方案，對學生的食宿、交通工具等方面進行妥善安排，在旅行過程中及時和學校、家長聯系。此外，還要對學生進行生命安全教育，杜絕一切安全隱患，確保萬無一失。

3.研學成果總結與評價。

在各組學生提交和展示研學成果后，教師要在小組討論的基礎上對學生的研學成果進行及時總結與評價。

針對某一個問題，學生往往會有不同的意見和看法，展示的研學成果比較無序，思考的角度不夠全面，沒有深刻認識到其中復雜的關系和規律。教師要幫助學生通過思維可視化，將不可視的思考方法、途徑、內容通過可視化的圖像和圖式展現出來，進行結構化的表達，理清問題的結構脈絡，對該問題進行總結，深化學生的研學成果，培養學生的綜合思維。根據多元評價的相關理論，黎里古鎮研學旅行評價表的設計如表2所示。

四、反思與展望

現實世界的事物是在多重要素作用下經過漫長時空演變而形成的，具有復雜性和綜合性，因此，單單只用一門學科的知識去解釋、分析其形成機制和原理是遠遠不夠的，必須要用跨學科整合的方式去進行研究。研學旅行的方式突破了傳統的教學空問和學科教學方式，讓學生在大自然中親身體驗、感悟、合作、探究，獲取知識與能力，提高學生的實踐和探究能力，豐富了學生的閱歷和情感體驗。但當前我國的研學旅行由于學校經費不足，地方支持力度不足，教師跨學科整合能力不夠等原因，仍然存在重游輕學、主題模糊、組織渙散等問題。筆者的研究是在借鑒了國內外研學旅行成果的基礎上進行的，尚未成熟，仍有很多有待改進的地方。研學旅行的探究是一個不斷完善和提高的過程，只有大膽實踐，不斷向先進國家和地區學習，才能真正提高研學旅行的水平。

（作者單位：吳江經濟技術開發區江陵實驗初級中學）

【參考文獻】

[1]李敏.以地理為中心的學科融合研學實踐研究——以昆明路南石林為例[J].中學地理教學參考，2019（21）.

[2]任黎娜.基于核心素養的初中地理社團研學旅行探究——我國臺灣地區戶外教育引發的思考[J].地理教學，2019（20）.

本文系第八批江蘇省蘇州市吳江區雙學年課題“基于地理核心素養培養和學科融合的研學旅行研究”（課題編號：0819YCP0506）階段性研究成果。