提升小學生寫作水平的有效方法

唐修遠

摘要：小學階段的語文課程是學生整個語文學習過程的基礎階段，學生需要從拼音認字開始，逐步掌握足夠的字詞進行簡單閱讀和初級寫作。在這樣的語文學習過程中，學生的作文寫作便進入了啟蒙時期，從開始認字到用字成章則需要教師在其中正確引導，也需要學生自己不斷摸索。鑒于此，本文針對如何在小學語文教育實踐中，提升小學生的寫作水平總結了幾點有效辦法，以供參考。

關鍵詞：小學語文教育;寫作水平;課堂教學;有效方法;提升

引言

在小學語文教育實踐中，學生的聽說讀寫能力都得到了一定程度的鍛煉，在這之中寫作是重點，聽說讀就是學生接受外界知識的輸入，而學生經過自己的思考和知識的沉淀，能夠向外輸出，輸出就要通過寫作來體現。有一些學生經常在寫作的時候遇到無話可說的現象，也有的學生對于文章的要求一籌莫展，還有的學生在文章當中無法清楚地表達自己的意思，本文將針對小學生語文寫作水平的提升策略做出分析，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、積攢寫作材料

對于小學語文教育來講，引領學生積攢寫作材料，是學生增強寫作能力的主要路徑。不論是書本內容中的字詞本章的背記，還是課外閱讀中的優質語句，都可以在學生的大腦中創建出一個語文寫作信息庫，換言之學生對于語文材料的積累儲備量越多，那么學生所創建的寫作信息庫中囊括的單元結構就會更多，在這種情況下，學生在寫作實踐中，就可懂得如何下手，不會產生無從下筆、不知寫何內容的情況。幫助小學生形成積攢優質寫作材料的習慣，有益于保障小學生寫作水平的提升。

例如，在小學語文課堂授課期間，教師向學生教授“古詩三首”這一課時，在書本內容中錄入了三首與春天相關的古詩詞，并且每一首都擁有其獨有的美感與意境，課程教師在挨字逐句向學生講解詩詞大意之前，可以借助班級中的電教設施，向學生播放出相關于春天的圖片或者動畫短視頻，用以凝聚小學生的關注力，提起學生對于課程內容的學習興致。基于課程大綱要求，學生在學懂詩詞大意的前提下，可以將這三首古詩詞流暢的背誦下來，但是從實際情況來看，有很多學生都處在硬性背記狀態中，即便學生可以快速將古詩詞背誦下來，但是經過幾天的時間，就會忘記，很難在學生的大腦中形成永久性的記憶，更加不能為小學生寫作能力的增強提供保障。為了改善這樣的情況，作為小學語文課程教師，就應引領學生在掌握詩詞含義的基礎上，完成背誦任務。如果課程教師想要強化學生的記憶，就應在授課期間，重點強調精彩優質的詩句，以此加深小學生的記憶，擴增學生的儲備量，為提升學生寫作水平做好鋪墊。

二、正視學生的主體地位，鼓勵學生自由寫作

在目前網絡信息化時代的環境下，可以借助網絡平臺公開發布信息表述個人想法、個人觀點，基于每個人的擁有其個人的表達欲望，以及想要表述的內容，小學生也是如此。因此，作為小學語文課程教師，在引領學生形成寫作習慣，增強學生寫作能力的過程中，若想讓學生寫作出一篇優質的作文，則應正視學生主體地位的關鍵性，為學生留出充足的自由寫作時間，讓學生敢于寫作，勇于表述其個人內心的想法，不論學生寫作的內容是否正確，課程教師都不應果斷否定學生，而是應當引領學生找到適合自己的寫作方向，這樣才能提升小學生的寫作實力。

例如，在小學語文教育實踐中，課程教師向學生教授“燕子”這一課時，通過朗讀課文內容，學生便可感知到作者在寫作時，通過使用擬人化手法、比喻化手法賦予了“燕子”以人的靈動感，繼而彰顯出了春日季節的生機景象，最終寫出了課文內容中優美字詞、語句。但是，縱觀小學語文課堂的授課情況來分析，通常課程教師都會讓學生模仿文章內容中的寫作方法，將學生心中對于春日季節的感受，學生對于燕子的理解，以寫作的形式表述出來，在這種情況下，就會限制學生的思考范圍，使學生僅僅可以模仿作者的寫作手法，完成其個人的作文，這樣就會出現班級學生作文內容大篇幅雷同的情況，缺少新意，進而很難增強小學生的寫作實力，這對于學生語文成績的提升無疑會起到拖慢的作用。為此，作為小學語文課程教師，應當鼓勵學生敢于表述其內心真實的想法，讓學生通過其個人平時生活所見所感，在此基礎上任意發揮自己的想象，并且不用局限于寫作文風，將個人心中對于春日季節景象、燕子的真實想法以作文的形式表述出來，唯有如此才可以擴展小學生的思考范圍，使其充分利用好個人儲備積攢的優質語句，提升寫作質量，強化小學生的寫作實力。

三、結束語

總而言之，對于小學語文教育體系來講，寫作屬于其中不能缺少的組成內容，學生寫作能力高低，會直接關系都其個人的語文綜合實力。因此，作為小學語文課程教師，應當引領學生在平時儲備積攢寫作材料，鼓勵學生自由寫作，擴展學生的思考范圍，以此展現出學生的想象力，這樣才能為提升學生的寫作水平提供保障。

參考文獻：

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