從海洋意識到海洋素養——我國海洋教育目標的更新

馬 勇

從海洋意識到海洋素養——我國海洋教育目標的更新

馬 勇

回顧我國當代海洋教育的發展歷史，除了以培養海洋學科專業人才為己任的大學海洋教育擁有近百年的發展歷程之外，我國當代中小學海洋教育也有了30多年的歷史。目前社會公眾海洋教育正逐步建立，覆蓋全社會的學校海洋教育與社會公眾海洋教育體系得以健全和完善。進一步從歷史的角度考察和梳理海洋教育的過程與要素，可以看到，引領海洋教育向縱深推進的方向性的海洋教育目標要素仍處于模糊不清的狀態，亟需給以澄清和標明。

一、海洋教育≠海洋意識教育

以往的海洋教育過多強調了人的海洋意識培養，這使海洋教育目標窄化。海洋意識是人對海洋自然特性、社會屬性、價值和作用的認識與反映，約同于海洋知識或人對海洋的基本認知，屬于人心理活動的人腦對客觀現實的反映層級和領域。所以，整體上看，培養人的海洋意識的目標僅僅是海洋教育的初始階段性目標。

把海洋教育的目標定位于人的海洋意識培養，或者把海洋教育等同于海洋意識教育在實踐層面具有強有力的回應。最為典型的有二，一是原國家海洋局海洋宣教中心近10年來在全國推動和建立的100多所海洋意識教育基地，該類基地在全國廣為布設，以沿海地區大中小學和社會海洋機構為中心進行建設，并向內陸地區滲透與輻射。二是海南省自2015年始在全省啟動并推展的中小學海洋意識教育活動，建設一批海洋意識教育特色學校，形成了該區域獨到的海洋意識教育特色，即全省推動和納入海南省中考考核。

此外，在散布各地的海洋教育活動中，一些中小學明確提出了海洋意識教育的目標，如北京明遠教育書院實驗小學標定的海洋教育目標是培養學生的海洋意識，[1]廈門大學附屬科技中學提出了普及海洋知識、培養海洋意識的目標[2]等等，不再列舉。

如何看待這一實踐傾向，我們認為應給以全面、縱向的認識。在20世紀80、90年代，特別是1988年《聯合國海洋法公約》正式生效以后，我國國民的海洋意識淡薄、海洋知識匱乏，認識不到我國是一個海洋大國。因此，此時需要給國民“補課”和“掃盲”。這一階段把海洋教育稱之為海洋意識教育，合情、合理、合時，具有針對性。海洋教育發展至今，隨著海洋強國戰略的實施和不斷推進，海洋教育的基礎奠基作用愈來愈大，今天再把海洋教育等同于海洋意識教育則就不再“合時”與“合理”。

二、海洋教育=海洋素養教育

當今與未來“合時”與“合理”的海洋教育目標應該定位于人的海洋素養培養，用海洋素養替換海洋意識，或把海洋教育等于海洋素養教育，有以下認識與應答。

（一）國內外海洋教育研究的揭示與共同指向

國內外有關海洋教育基本概念與原理的研究都指向人的海洋素養。早在2012年，筆者在國內就提出并界定了海洋素養教育的涵義，“海洋教育是由教育者對受教育者施以有關海洋自然特性與社會價值認識、海洋專業能力以及由人的海洋知識（意識）、海洋情感、海洋道德與海洋行為等素質要素構成的海洋素養的培養活動。”[3]提出了海洋素養的內在要素及其培養目標。2017年8月臺灣海洋大學吳靖國教授率團在參加中國海洋大學舉辦的“海峽兩岸海洋教育學術研討會”上，報告了他對海洋教育的認識，提出海洋教育是“喚起海洋意識，提升海洋素養”，海洋素養主要指知識、能力與態度。國外最早對海洋素養給以界定的是美國海洋及大氣總署（NOAA）對海洋素養（ocean literacy）的界定，即“能夠了解海洋對你的影響，以及你對海洋的影響”，“一個具有海洋素養的人必須具有三個重要內涵，第一，了解海洋的基礎原理與基本概念；第二，能夠使用某種有意義的方式來傳達有關自己認識的海洋；第三，能夠對海洋及其資源做出有根據且負責任的抉擇?！盵4]美國NOAA提出的海洋素養概念及涵義已深深影響了其海洋教育的標準、具體指標與相應內容，現美國推行的K-12海洋素養教育指標體系即源于此。隨后，源于美國的海洋素養教育迅速傳播到加拿大、歐洲與亞洲的一些國家。

由此看來，國內外的相關研究都得出了海洋教育就是海洋素養教育的一致性結論，這一認識與結論超越了早期海洋意識教育的層級，揭示出海洋教育的本質。

（二）來自國內海洋素養教育改革與實踐行動的表達與印證

近年來，在海洋教育目標確立上，許多海洋教育先進地區、學校與機構提出了接近或貼近海洋素養層次的表達。浙江舟山市中小學海洋教育目標的整體表達是，通過“求海之真、揚海之善、至海之美”，培養“陽光+洋氣”型的學生，陽光意指健康、自信、進取；洋氣則是指海洋氣質，即大氣、開放、創新。舟山除了全市推進海洋教育的目標以外，一些特色學校也有自己的目標追求與表達，如普陀區沈家門小學提出了“以海立德、以海啟智、以海健體、以海育美、以海崇勞、以海涵師、以海亮校”的海洋教育目標。[5]另一個海洋教育先進典型地區是山東省青島市，該市市南區教體局整體統籌與推進海洋教育，全區提出了中小學海洋教育的目標是“以海育人”，可以具體解讀為以海洋文化、海洋精神培養具有海洋素養的人。該區實驗小學自1998年始就自編教材開設海洋教育校本課程，是國內開展海洋教育歷史最為悠久的學校之一。該校確定的海洋教育目標為：“讓海洋教育走進每一位學生”，具體表述為，“海納、日新、致遠”。[6]

此外，一些社會海洋機構開展的海洋教育也有貼近海洋素養培養目標的制定與表達，如青島貝殼博物館提出的“小貝殼、大世界”的表述，內含了通過小貝殼的講解與展覽，來挖掘與展示大的科學世界與傳播海洋文化與精神。[7]深圳潛愛大鵬是一個珊瑚保育組織，在開展海洋教育中確立的目標是“種珊瑚”與“種人”，對此可解讀為通過珊瑚保育活動來“播種”海洋素養，或者為培養具有海洋素養的人。[8]

綜上，理論的揭示與實踐的表達交匯、印證了我國海洋教育目標的指向，即要確立人的海洋素養培養的目標。

三、我國海洋素養培養目標

我國海洋素養培養目標的意蘊應本著繼承與發展、比較與借鑒的原則予以確定，應有立足當下、面向未來的中國表達。所謂繼承與發展是在充分吸收已有理論與實踐成果的基礎上，面向未來社會對人的需求來確定人的海洋素養規格；所謂比較與借鑒則是指應以更廣闊的國際視野來吸取適合我國國情的海洋素養要素，形成與提供出自身的素養體系，并能加強國際交流與合作，因為地球上就僅有一個相連相通的海洋。

習近平總書記對此有一個更高的概括，提出了“海洋命運共同體”的理念，這也指出了人的海洋素養的基本共同性。雖然如此，基于我國國情與教育實際，我國海洋素養培養目標應是共性與個性（國際性與國家性）的統一，個性應是中國特色，應有中國表達。為此，在遵循這一原則的基礎上，確定并賦予海洋素養培養目標的內涵和指標需要依據心理學理論，并從素質教育理論與海洋教育活動相結合的維度來把握海洋素養培養目標的內容與要素。

首先，從人的心理活動規律看，“知、情、意、行”是人類活動的四種基本形式?！爸笔侨说恼J知，包括感知覺、意識和注意、記憶、思維，認知過程是一個逐步上升和整合的過程；“情”指人的情緒、情感，包含人獨特的意識喚醒、主觀體驗與外露表現；“意”指的是人的意志品質；“行”是人表現在外、可以觀察的行為。其中，“知、情、意”的活動屬于人的內在的心理活動，“行”則是人的外顯行為，人的任何行為都是“知、情、意”的心理活動在給以內在的支撐。

其次，從素質教育、特別是德育所揭示的基本規律看，教育過程存在一個由“知、情、意、行”四要素相互連接而成的統一培養律，在教育過程中學生應具有的知識素養、情感素養、意志品質與行為素養則構成學生的重要核心素養。那么，海洋教育作為一項教育活動，也要依據人的心理發展規律，更應遵循教育規律。

基于以上兩點，我們在海洋素養培養目標內容與要素的選取中，可以直接把“知、情、意、行”四要素引入，引伸為“海洋認知素養”“海洋情感素養”“海洋意志品質”與“海洋行為素養”，而且把它們列為四個海洋核心素養。再考慮到多年來人海關系的緊張，迫切需要建立人海的良好倫理關系，故在四要素中加進一個“海洋道德素養”。進一步講，從人的素養的“知、情、德、意、行”要素切入，把五要素列入海洋核心素養還只是一種理論推演，還需要把它見之于海洋教育實踐活動。長期以來，我國海洋教育活動中形成了“知海、近海、親海、愛海、用海、護?！笨谡Z化目標表述，且被廣泛引用。這種隨意性強的口語化表述雖與海洋教育目標模糊地勾連，但仔細分析，它更多的是指海洋教育的途徑與手段。因此，海洋素養五要素的推演與“知海、近海、親海、愛海、用海、護?！焙Ｑ蠼逃緩疆a生的聯系便是：海洋教育活動是教育者利用“知海、近海、親海、愛海、用海、護海”教育途徑，培養學生的“海洋認知素養、海洋情感素養、海洋道德素養、海洋意志品質、海洋行為素養”的過程。（見圖1）

四、構建我國的海洋素養教育體系

用海洋素養教育觀，特別是用更新的人的海洋素養培養目標來審視我國現今的海洋教育實踐，首要的是需要對現今的海洋教育體系給以更新、改造與升級，即要把海洋教育體系變為海洋素養教育體系。

逐一對應的改造與升級是：第一，中小學海洋教育變為中小學海洋素養教育，其對應的海洋素養培養目標是培養學生的海洋基本素養，即海洋認知素養、海洋情感素養、海洋道德素養、海洋意志品質與海洋行為素養；第二，大學海洋教育變為大學海洋素養教育，相對應的海洋素養培養目標有二，一是涉海學科專業學生應具有的海洋學科專業素養，二是非涉海專業學生應具有的海洋基本素養；第三，社會公眾海洋教育應變為社會公眾海洋素養教育，其對應的海洋素養培養目標仍是海洋基本素養。這樣，國民的海洋素養教育都指向了人海和諧的終極目標。（見圖2）

圖1 海洋教育途徑與海洋素養要素互動關系圖

圖2 我國海洋素養教育體系圖

［1］ 佚名. 北京市啟動2018年學生海洋意識教育系列活動[EB/OL]. (2018-04-26) https://xiaoxue.eol.cn /news/201804/t20180426_1597377.shtml.

［2］ 樸爽, 李悅, 沈婷婷. 樹立海洋意識,滲透家國情懷——第九屆全國海洋知識夏令營有感[J]. 海洋世界, 2016(9): 76-79.

［3］ 馬勇. 何謂海洋教育——人海關系視角的確認[J]. 中國海洋大學學報: 社會科學版, 2012(6): 35-39.

［4］ 嚴佳代. 亞洲海洋教育合作與發展契機[J]. 寧波大學學報: 教育科學版, 2019(6): 24-32.

［5］ 唐漢成, 戴建明. 區域現代海洋教育的發展歷程與價值取向[J]. 上海教育科研, 2016(2): 78-82.

［6］ 青島市市南區教育和體育局. 以海育人，向海而歌——青島市市南區深度打造區域海洋特色教育高地的思考與探索[N]. 青島日報, 2019-06-21 (002).

［7］ 李濤, 耿秉, 郭利. 博物館科普創作多元化模式探析——以青島貝殼博物館為例[J]. 美與時代: 城市版, 2020(9): 91-92.

［8］ 深圳“潛愛”：珊瑚保育的民間探索[EB/OL]. (2017-12-11)https://3g.china.com/act/news/10000169/20171211/31796119.html.

馬勇（1965-），男，山東泗水人，教授/博士，研究方向：高教理論與管理、海洋教育。E-mail: mayong@ouc.edu.cn