改善外部環境與激發內生動力：處境不利者的教育補償路徑——《城市處境不利者社會流動：教育歸因及補償機制》評介

葉信治

書評

改善外部環境與激發內生動力：處境不利者的教育補償路徑——《城市處境不利者社會流動：教育歸因及補償機制》評介

葉信治

《城市處境不利者社會流動：教育歸因及補償機制》，胡弼成等著，中南大學出版社，2020年8月出版。

每個人都有在社會中向上流動的意愿，每個人也應該有在社會中向上流動的機會。然而，由于受到內外部因素的制約，不管是在城市還是鄉村，都存在一些在學習狀況、經濟狀況、社會地位和競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的群體。他們需要與其他人得到同等的甚至更多的社會關愛與發展機遇。湖南大學胡弼成教授以深厚的教育情懷和深邃的教育眼光，從關心人性、關注文化及“大教育”的視角，在本書中，為他們探索出向上的社會流動機制，找尋到個體的成長性發展路徑做出努力。

要促進處境不利者的更好發展和社會躍遷，一般來說，離不開為他們創造良好的外部發展條件，以及激發他們的內生動力。從創造處境不利者的外部發展條件來看，主要是營造公平公正的社會發展環境，包括加強義務教育的區域、城鄉和校際的統籌規劃以促進義務教育均衡發展，建立質量標準體系和加強質量監控以提高義務教育質量，從而突破城市外來人員子女接受義務教育的“三難困境”，幫助他們走出生活、學習和發展的困境。目前，改善處境不利者外部發展條件的研究成果較多，國家已經出臺了各類教育補償政策，幫助處境不利者獲得更好的外部發展條件。

目前關注不利處境者內生發展動力的研究還不多，采取的措施也還不夠，補償的途徑也無個體性，學校、家庭和社會都有許多工系統作要做。特別需要提出而加以重視的是，胡教授在書中強調，任何個體的發展都是由其自身主動實現的，如果其主體性得不到激發，則外部環境的改變作用很有限。因此，改善處境不利者的內在處境不利，必須培養其以韌性為核心的積極品質，賦予其自我實現的心智和能量。一方面，個體的“守正之心”和“守心之正”需要重視。“守正之心”即堅守自己內在的積極潛質，“守心之正”是一種需要毅力且長期堅持的克服外在干擾因素的持續過程。教育者要以“守心之正”去培養處境不利者的“守正之心”。另一方面，處境不利者的“自強之心”和“自立之力”需要培養。“自強之心”即積極發展及自我強大的心智，“自立之力”是一項謀生和自我發展的專長、良好的情緒控制能力、基本的認知能力和積極的壓力應對方式等。因此，培養“自強之心”和“自立之力”是改變其內在狀態、激發內生力量、實現自我價值和追求幸福的重要路徑。

總之，教育不能只囿于教育者的謀生工具，也不止于培養學生獲得考試高分和謀生的經濟回報，更不能被太多的看起來“豐富”的外在東西所迷惑了。教育必須積極地關注一個人作為人的最本性的人性和文化需要，才能成為使處境不利者駛向理想的“諾亞方舟”。教育應該是個體在“活著之上”有愛的智慧之常青樹，是賦予美好人生以創造和幸福的源泉。

（作者系福建師范大學教育學部教授、博士生導師）