家庭環境影響青少年發展的模式與對策

張 林，趙凱莉，朱婷婷，張向葵

家庭環境影響青少年發展的模式與對策

張 林1，趙凱莉2，朱婷婷1，張向葵3

（1. 寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211；2. 浙江師范大學 人文學院，浙江 金華 3210041； 3. 東北師范大學 心理學院，吉林 長春 130024）

家庭環境是影響青少年健康發展的重要因素。文章在梳理生態系統理論、發展情境理論、積極青少年發展理論三種青少年發展理論的基礎上，綜合考慮家庭環境因素、積極心理品質、人際關系和學校環境系統在青少年發展中的作用，構建了家庭環境影響青少年健康發展的理論模型，并相應提出促進青少年健康發展的教育對策與建議。

青少年發展；家庭環境；積極心理品質

青少年是未來社會發展的人力資本，促進青少年的健康發展也是教育工作的重要目標。長期以來，發展心理學研究的關注點主要集中在青少年問題行為的鑒別、矯正與預防上，將沒有問題行為發生視同為青少年健康發展。[1]而基于此，以減少問題行為為導向的學校心理健康教育卻并未發揮預期效應，青少年的問題行為依舊頻發，其心理健康發展也未取得理想成效。近年來積極心理學日趨興起，它不同于以往從問題行為視角看待青少年的發展，而是將青少年作為一種積極社會資源去培養，關注其自身發展潛力，以青少年的幸福作為其最終發展目標。越來越多的研究者也開始關注青少年的積極發展，并提出了積極青少年發展理論。[2]其中，系統發展理論指出，個體與環境互惠互利才能有效促進青少年的積極發展，并貫穿其一生健康發展的軌跡；[3]心理健康雙因素模型也提出應該將心理健康的積極與消極指標都納入健康發展評估體系中，[4]學校心理健康教育的重點不應僅局限于問題行為的減少，還應該包含青少年積極行為的養成和幸福感的提升。由此，越來越多的學者認為，可以將青少年內外化問題的減少與親社會行為、主觀幸福感的增長共同作為衡量青少年健康發展水平的核心指標。

個體發展是一個長期連續變化的過程，青少年的積極發展不能僅依靠學校教育的作用，也要重視家庭環境的早期重要影響。家庭作為兒童早期主要的成長環境，對其后續發展具有最早的、最持久和最直接的影響作用。[5]家庭教育的重要責任之一就是通過社會化，把兒童培養成為合格和能勝任的社會成員，[6]對兒童和青少年進行教育是家庭的一個重要功能。[7]所謂“天下之本在家”“家和萬事興”。中華民族歷來重視家庭，雖然隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，城鄉家庭結構與方式都發生了很多變化，但家庭對于社會發展的重要作用依然無可替代。黨的十八大以來，習近平總書記屢次提到家庭文明建設，強調要“注重家庭、注重家教、注重家風”，這對建立中國特色的家庭教育理論具有重要的啟示與指導作用。

因此，本文提出不能將家庭影響青少年發展的因素僅局限于父母的教育方式和養育觀念，而應該從家庭、家教、家風三個方面思考家庭環境的作用，綜合探討家庭環境對青少年健康發展的影響作用，構建家庭環境(家庭、家教、家風)影響青少年健康發展的理論模型，為進一步建成有中國特色的家庭教育理論與體系提供理論借鑒與實踐啟示。

一、家庭環境影響青少年發展的理論基礎

以往發展心理學家從家庭、學校、個體方面對青少年發展的影響因素，開展了大量的研究并取得了許多有意義的研究成果，但是已有研究普遍缺乏對相關因素的綜合考量，忽略了青少年自身積極資源的作用，難以全面揭示影響青少年健康發展的心理機制。本研究構建的家庭環境影響青少年發展的路徑模型試圖從整體或關系視角出發系統揭示青少年健康發展的影響機制。該模型提出的主要理論基礎與背景涉及生態系統理論、發展情境理論和積極青少年發展理論。

（一）生態系統理論

布朗芬布倫納的生態系統理論認為，發展的個體處在從直接環境（如家庭）到間接環境（如寬泛的文化）的環境生態系統中，各系統之間的交互作用影響著發展的許多重要方面，并將人生活其中與之相互影響的行為系統分為4個層次，從小到大依次為：微系統、中系統、外系統和宏系統。[8]其中，微系統指個體活動和交往的直接環境，中系統指各微系統之間的聯系或相互關系，外層環境是指兒童并未直接參與但卻對其發展產生影響的系統，而宏系統指的是存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。依據四個系統對個體發展影響的直接程度排列，從微系統到宏系統，對個體發展的影響程度也從直接到間接，每一個系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著個體許多重要方面的發展。

（二）發展情境理論

隨著科學研究的推進和心理理論的發展，研究者逐漸意識到單一因素在影響個體發展過程中的局限性，更加注重系統性因素（環境、遺傳、個體因素）的綜合影響。R. Lerner提出的發展情境理論認為，個體的發展是通過與其所處的環境交互作用實現的，而且這種作用是循環往復的，本質上個體的發展結果是或然漸成性的。該理論還提出擬合優度模型來解釋實現個體良好發展的模式，即當自身特征（氣質、人格、價值觀、態度、信念、技能和習性等）與所處的情境（物理與社會環境、重要他人等）擬合良好時才能夠促進個體的發展，否則將不利于個體的發展。[9]

（三）積極青少年發展理論

不同于以往發展心理學家過多關注青少年的問題行為，積極青少年發展理論 （Positive Youth Development , PYD）認為缺乏冒險因素不能確保高水平的幸福感，青少年擁有的積極資源（positive assets）更有可能實現積極的發展結果（如生理和心理幸福感）、較少的冒險經歷與內外化問題行為。[10]該理論強調青少年自身所具備的健康發展潛力，主張把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理，[11]注重培養一系列促進青少年健康發展的經驗、關系、技能和價值觀，[12]以增強青少年健康發展的社會和心理優勢。

綜合分析三種理論可以發現，生態系統理論著重強調個體發展受多個外部環境系統的影響，卻忽略了個體自身生物性因素的作用；發展情境理論雖然重視個體與環境的交互作用，卻未能闡明自身因素與環境因素如何對個體發展發揮促進作用；而積極青少年發展理論則過于聚焦個體自身的積極資源，也沒有清晰揭示出個體資源與生態環境因素究竟如何影響積極品質的形成及積極品質如何發揮作用。

由此可見，這些理論雖然涉及影響個體發展的多重因素，但是卻沒能深入探討多重因素影響青少年發展的具體過程，更難以揭示家庭環境如何影響青少年健康發展的心理機制。因而，本文擬將從整體論的角度出發，綜合考慮青少年的家庭環境因素、自身的心理品質和周圍人際關系、學校環境系統的作用，試圖揭示家庭環境影響青少年健康發展的作用路徑，以構建家庭環境影響青少年發展的理論模型。

二、家庭環境對青少年發展影響的理論模型

目前有關青少年發展的相關理論未能對家庭環境的作用給出滿意的解釋，且該領域的實證研究也較為零散、各自為政，難以系統深入揭示家庭環境影響青少年健康發展的作用機制問題。本研究在梳理以往研究的基礎上重新界定了家庭環境的內涵及相關構成要素，分別從家庭、家教、家風三個方面深入闡述了家庭環境因素對青少年健康發展的具體影響路徑，并在此基礎上進一步構建了家庭環境影響青少年健康發展的理論模型，模型和路徑關系如圖1所示。

（一）家庭環境對青少年健康發展的直接影響

家庭環境以往被認為是家庭為其成員創造的良好的生活條件和學習條件，如基本的生活保障和學習設備等，對家庭環境的認識僅局限在物質環境層面。后來也有研究者提出家庭環境應該從整體出發，涵蓋客觀和主觀兩個部分。[13]我們基于以上觀點，結合新時代家庭文明建設的要求將家庭環境界定為“影響家庭成員成長和發展的物質資源和心理環境”，主要包含家庭、家教和家風三個方面。

1.“家庭”因素及其對青少年發展的影響

家庭因素指家庭所具備的硬性特征，主要包含家庭的物質環境與組成結構，即家庭的經濟條件和家庭成員結構。家庭經濟條件是家庭成員用于維持家庭日常生活的物質基礎，對兒童青少年及整個家庭的發展起著至關重要的作用。研究表明，家庭經濟狀況影響兒童身體健康、學業成就、社會情感及認知行為的發展，且這種影響從出生貫穿至成年期。[14]

家庭結構是指家庭成員間的構成方式和相互作用的狀態，以及由此形成一種較穩定的關系模式。[15]良好的家庭結構有利于家庭功能的發揮，是個人和社會發展的必要條件，而不良的家庭結構則會導致兒童青少年出現更多的社會適應問題。例如，研究發現犯罪青少年中家庭不完整的比例遠遠高于家庭完整青少年，[16]也就意味著不完整的家庭結構更容易導致青少年產生犯罪行為；離異家庭中孩子往往在情感方面表現出自卑、敏感、與人不融洽，性格方面表現出孤僻內向、固執、少語、倔強、情緒不穩定，問題行為發生率最高，社會適應能力差。[17]

圖1 家庭環境影響青少年發展的路徑模型圖

2. “家教”因素及其對青少年發展的影響

家教因素主要指家庭中父母的教養方式及親子溝通模式。父母教養方式指父母在對子女進行撫養和教育的日常活動中所表現出來的一種對待孩子的相對穩定的、固定的行為模式和行為傾向，是父母傳達給子女的態度以及由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。[18]父母教養方式與青少年的問題行為、社會適應、積極心理品質等密切相關。Lamborn等人發現，權威型教養方式下長大的青少年在心理與行為的適應不良方面得分最低，在心理社會發展方面得分最高；而忽視型教養方式下長大的青少年則與之相反；[19]張小菊和趙敬針以大學生為被試的研究發現積極心理品質與積極教養方式顯著正相關，與消極教養方式顯著負相關。[20]

親子溝通是指父母與子女通過信息、觀點、情感或態度的交流，達到增強情感聯系或解決問題等目的的過程。[21]家庭生活中，家庭成員常常通過溝通的方式來表達親密、解決家庭紛爭等與適應相關的問題。良好的溝通模式有助于青少年的健康成長，提升子女的主觀幸福感。而親子之間缺乏有效的溝通則會為其心理與問題行為留下隱患。例如有研究顯示，存在問題的親子溝通往往導致青少年出現孤獨、抑郁等心理問題和犯罪行為；[22]方曉義等人的研究也發現，親子溝通問題與青少年社交焦慮、問題行為之間存在顯著的正相關。[23]

3.“家風”因素及其對青少年發展的影響

家風因素主要是指家庭氛圍與成員關系。家庭氛圍作為家庭軟環境的指標之一，是家庭成員對于家庭和諧程度及總體情緒基調的主觀感受，對兒童青少年的心理健康具有重要的影響。胡群英等以中學生為被試的研究發現，中學生的心理健康與其家庭氛圍顯著正相關，具體表現為心理健康水平高者的家庭成員之間親密度高、互相尊重、組織性明確；心理健康水平低者的家庭成員之間親密度低、組織性較差。[24]此外，也有研究發現溫馨的家庭氛圍有利于降低青少年的抑郁水平。[25]

在家庭成員關系方面，父母之間的關系作為家庭系統的重要方面，對青少年健康發展具有極為重要的影響。父母的婚姻質量可以直接預測兒童目前的內外化問題行為，具體表現為與子女的攻擊、激進等外顯行為問題負相關。[26]父母婚姻質量與焦慮、恐懼和社交退縮等內隱行為問題負相關。[27]此外，父母婚姻質量也會影響兒童將來的行為，婚姻沖突時父母的敵對、生氣、退縮和情感疏遠等，能夠直接或間接預測兒童多年后的外顯和內隱行為問題。[28]

綜上可見，家庭環境中的三個方面均會對青少年的發展產生重要影響。三大方面不僅可以對青少年的成長分別產生獨立的影響，而且研究者還發現家庭、家教和家風之間也存在相互作用。第一，“家庭”影響“家教”。家庭經濟狀況會影響父母對孩子的教育投入，[29]經濟狀況良好的家庭，父母可以擁有更多的時間和精力陪伴子女，而為了生活長期奔波的家長可能無暇顧及子女的學業和成長發展；第二，“家教”影響“家風”。不同的家庭教養方式會營造出不同的家庭氛圍，一般來說權威型教養方式的家庭氛圍一般是民主和諧的，父母樂于跟子女互動交流，給予子女一定的自主權，有助于子女多方位全面發展；而專制型教養方式的家庭氛圍則顯得壓抑沉悶，子女受到父母的約束大，自主空間小，產生的負面情緒也相對較大，因此親子關系往往較差，不利于良好氛圍的營造。[30]第三，“家風”也會影響“家教”。父母的夫妻關系可以影響對子女的教養行為，研究發現父母婚姻沖突較多可以顯著負向預測其權威型教養方式，顯著正向預測其專制型教養方式，[31]不利于子女的心理健康成長。因此，良好的家庭氛圍對于父母和子女來說都是必不可少的重要因素。至此，家庭、家教和家風三者之間既相互獨立又相互影響，共同影響青少年的身心成長和健康發展。

（二）家庭環境對青少年健康發展的間接影響

家庭環境作為青少年早期生活的主要環境，對其身心成長和健康發展產生的影響是多方面的。早期的家庭環境除了直接影響個體發展的結果之外，還會影響個體心理品質的形成，而這些積極品質能夠幫助個體更好抵御環境中的風險因素，表現出積極適應行為和較少的問題行為，從而獲得良好的發展結果。相反，那些沒有形成積極品質的個體則往往缺乏抵御外在風險因素的能力，更容易表現出內外行為問題。青少年階段個體所處的發展環境是復雜多樣的，家庭環境不再是影響青少年發展的唯一外部環境因素，學校逐漸成為青少年成長的主要陣地，同時還要面對周圍復雜的人際關系和學校環境，因而青少年的健康發展一定程度上也會受到人際系統和學校環境的影響。

據此，我們提出家庭環境因素一方面會通過其長期作用影響個體心理品質的形成，進而影響青少年未來發展的結果；另一方面家庭環境各因素的影響作用也可能會受到青少年自身心理品質與其他外在環境因素交互作用的影響，即個體自身的心理品質在家庭環境對青少年健康發展的影響過程中具有中介橋梁作用，青少年的人際系統和學校環境因素也會在其中發揮著重要的調節作用。

以往的研究雖未直接揭示家庭環境如何影響青少年的發展路徑，但間接的研究證據表明該模型具有一定的可能性與合理性。首先，在家庭環境與積極心理品質的關系方面，有研究表明，家庭成員關系對孩子積極品質的形成有非常大的影響，和諧的氛圍、融洽相處的父母關系有利于培養孩子的樂觀品質；[32]家庭經濟狀況相對較好有利于養成希望、樂觀、感恩、幽默、信念等積極心理品質；[33]一項小學生心理發展研究也發現，溺愛型、消極拒絕型以及非一致型父母教養方式可以顯著預測小學生的多項積極心理品質，通過改善家庭教養方式不良因素，能促進積極心理品質的培養與形成。[34]

其次，在積極心理品質與青少年發展的關系方面，實證研究表明，積極心理品質可以顯著預測個體的心理健康水平；[35]并且研究表明積極心理品質可以顯著預測個體的主觀幸福感。[36]

最后，關于人際關系和學校環境在家庭環境影響青少年發展中的調節作用，有研究證實教師支持在親子依戀與青少年焦慮之間起著重要的調節作用，[37]

此外，王艷輝等人的研究也發現，心理資本在親子依戀初中生親社會行為之間起到中介作用，且這一過程受到越軌同伴的調節，[38]這些研究結論雖然沒有全面揭示家庭環境因素對青少年發展的作用機制問題，但也間接證實了家庭環境可以通過影響個體的某種心理品質進而影響其行為發展的結果，同時家庭環境發揮作用的這一中介過程會受到其周邊同伴交往和社會支持的調節。

三、基于家庭環境模型促進青少年發展的對策與建議

家庭是教育的起點，是人生的第一所學校，對青少年的發展具有深遠的影響力。從本文提出的家庭環境影響青少年發展的理論模型可以看出，家庭環境的三個方面均為影響青少年發展的重要前提，建設良好的家庭環境可以促進青少年積極心理品質的形成，進而有助于建立積極的行為模式和提升其心理幸福感。

此外，該模型還表明良好的家庭環境除了通過塑造青少年積極心理品質這一中介變量進而影響其發展的結果之外，也受到周圍人際關系與學校環境系統的調節作用。

這啟示我們需要全面重視家庭、家教、家風的建設，并綜合考慮青少年自身因素和所處環境的積極作用，才能真正發揮家庭教育在減少青少年問題行為發生，養成積極心理品質的正向作用，最終實現青少年的健康發展。基于此，本文從家庭建設、學校環境以及人際關系等角度，綜合性地為青少年問題行為的干預和積極心理品質培養提出以下對策與建議。

（一）營造良好家庭環境，促進家庭文明建設

1. 強化家庭功能

教育經濟學從投入與產出的視角指出，青少年獲得的教育成就與父母教育行為的投入相關，家庭教育投入包括經濟、時間和精力的投入。對于不良家庭因素給經濟條件較差的家庭青少年帶來的影響，可以通過父母對子女的投入進行緩解。對于不同階層父母在子女教育中投入的時間和經濟應有所不同，如弱勢階層家庭可以通過多陪伴子女、多與子女進行交流和溝通的時間投入等方式積極影響子女學業發展，以彌補經濟投入上的不足；而優勢階層家庭父母除了經濟上的投入，還可以通過親子陪伴和交流的方式及通過與教師和其他家長溝通交流的方式促進子女發展。

2. 加強家教工作

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，父母的教育對兒童青少年的成長具有重要而深遠的影響，因此采取積極健康合理的家庭教育模式就顯得至關重要。過于嚴厲、溺愛或者忽視的教養方式都會對孩子的認知、情感和行為產生負面影響，不利于子女健全人格的形成。而權威型和民主型教養方式才是有利于促進青少年健康發展的合理教養方式。并且在人際關系中，溝通是解決問題的橋梁，在親子關系中同樣適用，良好的溝通是解決矛盾的重要途徑，缺乏溝通則容易導致孩子產生內外化問題。

3. 凈化家風文化

父母之間和諧的婚姻關系是營造良好家庭氛圍的重要前提。父母是孩子學習的榜樣，良好的婚姻關系會潛移默化地影響著孩子性格和習慣的養成。夫妻之間互相包容，設身處地為對方考慮，子女即可在耳濡目染中養成為他人著想、包容關愛他人的良好品質。這要求夫妻間和諧相處、互尊互愛、互相信任，合理解決日常生活中的紛爭，避免當著孩子的面爭吵、打架。良好的夫妻關系有益于溫馨和諧的家庭氛圍的營造，而家庭氛圍是培養孩子積極心理品質和良好行為的重要因素。這要求家庭成員之間能夠融洽相處、互相關心和幫助，尊重彼此隱私，主動進行交談和認真傾聽他人講話，遇到矛盾紛爭時應迅速化解，并寬恕對方。

（二）營造良好學校環境，促進校園文明建設

1. 優化班級氛圍

環境對個體思想和行為具有很強的塑造作用。從班級管理的角度出發，營造積極的班級氛圍有助于學生建立健全的人格和健康的思想。可以從以下幾個方面加強班級管理與班級氛圍建設：

第一，制定人性化的班級規章制度。良好的班級氛圍離不開班主任的管理，班主任對班級的整體建設需要有規劃、有思想、有目標，使得每個學生在班級中都可以受益匪淺。

第二，組建有力的班委會。班委作為老師的得力助手，需要品學兼優、遵守紀律、有高度的責任心和助人為樂的精神。

第三，與家長進行積極有效的溝通。對于問題學生，其在學校的情況需要及時與家長溝通，學校教育工作離不開家長的配合，與家長建立起溝通的橋梁，才能更加有效的解決學生的問題行為。

2. 營造學校氛圍

在學校中，良好的學校氛圍如道德氛圍或學術氛圍對個體的認知和行為會產生積極影響，紀律管理不善學校的學生問題行為較多也說明了這個道理。對此，首先，學校應設立積極向上的校規校紀，形成良好的校風。嚴格約束學生的行為規范，幫助學生養成良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣。其次，學校應建立完善的德育工作體系積極組織學生參加社會實踐活動以及各類主題教育活動，重視學生日常行為規范的養成，在潛移默化中影響學生的行為品質。最后，除了德育工作，學校還應注重環境的塑造。作為學校形象，良好的硬件設施也是為學生營造積極學校氛圍的一個重要因素。

3. 創設校園文化

作為學校的教育者或管理者，不僅要重視良好校園氛圍的營造，同時還要加強校園文化的傳播。校園文化分為物質和精神兩個方面，在物質方面，學校的物質文化應緊跟時代的潮流，以學生為中心，重視學生的心理發展。在建筑、環境以及宣傳欄的設計上，應將美觀與育人相結合，如在校園角落或走廊張貼正能量的海報或者宣傳畫，以“潤物細無聲”的方式促進學生的健康發展。在精神方面，積極組織學生參與校園活動，通過活動給學生提供鍛煉與發展自我的機會，在活動中加深對教育內容的理解，從而改變一些學生不良的認知和行為習慣。

（三）營造良好人際環境，建構社會支持系統

1. 建立和諧師生關系

師生關系是學校教育過程中最基本也是最重要的關系。和諧的師生關系是確保教學任務順利實施的關鍵，因此建立積極健康的師生關系是十分重要的。

建立良好的師生關系，首先應遵循以學生的發展為本的核心理念，確立學生的主體地位，注重每一位學生的成長，發展每一位學生的個性。其次，應注意與學生的交流方式，面對不同個性特征的學生，應該從不同的角度切入滿足學生的需求，與學生進行有效的交流，有針對的指導與教育，形成良好的師生互動關系。最后，應重視與學生的情感聯系，對學生充滿愛，給予學生充分的尊重和理解，以求同存異的態度對待每位學生的想法和做法，建立良好的師生關系。

2. 改善同伴交往方式

哈里斯的群體社會化發展理論認為，兒童的同伴群體一旦形成，就會成為兒童社會化發展的主要場所。因此，青少年的同伴關系對于青少年的社會化發展的重要性無法被親子關系、師生關系所替代。

在學校方面，對于良好同伴關系的建立應重視心理輔導課程。青少年時期學生的煩惱和困惑都會很多，情緒也十分敏感，同學之間的沖突時有發生。學校重視學生的心理健康教育，通過心理輔導課程或者班會讓學生學會同伴交往的正確方式。在家庭方面，父母應成為幫助孩子獲得社交技能的導師，在生活中讓孩子進行社交訓練，為孩子的同伴交往提供機會。

3. 減少越軌同伴交往

社會學習理論認為, 同伴的行為對青少年起到榜樣和強化的作用, 青少年會模仿不良同伴的問題行為。因此，為促進青少年的健康成長，減少其越軌同伴交往是必不可少的。從青少年方面出發，應加強對青少年是非判斷的教育，在良好的家庭氛圍和學校氛圍的熏陶下幫助青少年樹立正確的社會主義核心價值觀。

從越軌同伴方面出發，需要家庭、學校、社會三方共同對問題青少年進行有效干預，在家庭層面，父母應采用正確的家庭教養方式，維持良好的家庭氛圍，對孩子的問題行為防患于未然；在學校層面，心理健康教師應制定相應的干預方案對問題學生進行干預訓練；在社會層面，應加強對社會主義核心價值觀的宣傳以及對問題青少年的重視，運用社會力量對青少年的問題行為進行干預。

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Research on the Effects of Family Environment on Adolescent Development: A Theoretical Model and Countermeasure

ZHANG Lin1, ZHAO Kai-li2, 3, ZHU Ting-ting, ZHANG Xiang-kui1

( 1. Dept. and Institute of Psychology, Ningbo University, Ningbo 315211, China; 2. College of Humanities, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China; 3. College of Psychology, Northeast Normal University, Changchun 130024, China )

This thesis summarizes the main theories of Ecological Systems Theory, Developmental Contextualism, and Positive Youth Development Theory that focus on the family environment as an important factor in adolescents’ healthy development. It considers the effects of adolescent positive psychological quality, interpersonal relationship, school environment and family status, thus constructing a theoretical path model to explain the effects of family environments on the adolescents' development, and offering some suggestions and countermeasures to improve the adolescents’ healthy development.

adolescent development; family environment; positive psychological quality

G44

A

1008-0627（2021）02-0124-09

國家社會科學基金教育學一般課題“中小學校園欺凌的發生機制與干預對策研究”（BHA190150）

張林（1972-），男，吉林長春人，教授/博士，研究方向：青少年社會性發展研究。E-mail: zhangin1@nbu.edu.cn n

（責任編輯 周 密）