核心能力考核對高職院校教學質量的影響
——以眼視光技術專業(yè)學生核心能力考核為例

目前，眼視光行業(yè)對人才的技術要求越來越高，眼視光專業(yè)學生作為眼視光行業(yè)的后備軍，其培養(yǎng)應緊貼行業(yè)發(fā)展。盡管學生在畢業(yè)前取得了高級職業(yè)資格證，但在與企業(yè)的交流及畢業(yè)生、企業(yè)調研中發(fā)現，學生技能的掌握與企業(yè)需求還存在一定差距。為使學生能夠更扎實地掌握所學技能，更快地滿足企業(yè)的需求，提高就業(yè)競爭力，天津職業(yè)大學眼視光工程學院設計并開展了學生核心能力考核（同時也是院學生技能大賽），不僅強化了學生所學技能，也為全國驗光與配鏡職業(yè)技能競賽選手選拔提供了依據。

現就眼視光技術專業(yè)核心技能考核分析總結如下。

1 考核內容設計

高職眼視光人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格應符合高職教育特點和要求，符合專業(yè)的辦學特色，以視光行業(yè)、企業(yè)全面調研為基礎，精準匹配當前就業(yè)崗位對學生核心專業(yè)技能的要求，提高考核內容的崗位針對性和適應性，使畢業(yè)生盡快適應崗位要求，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。

通過國內外眼視光技術專業(yè)核心技能梳理、畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計分析、就業(yè)企業(yè)調研、用人企業(yè)訪談等方式，歸納學生就業(yè)崗位，調研不同崗位的核心能力。相關分析顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向各類眼科醫(yī)院、綜合醫(yī)院眼科的視光科和視光中心、眼鏡連鎖企業(yè)，部分從事產品渠道銷售、培訓等工作。不同企業(yè)對人才的需求和要求存在較大差異，具體體現在不同技能的需求上。例如，各類眼科醫(yī)院和綜合醫(yī)院眼科的驗光室所需的人才要求熟練掌握檢影驗光；眼鏡連鎖企業(yè)、視光中心的驗光師崗需要熟練掌握綜合驗光儀屈光檢查、視功能檢查及功能性眼鏡驗配；眼鏡單店則不僅需要會驗光，還要掌握眼鏡定配等技能。崗位分工越細，對眼視光專業(yè)學生單一技能的掌握要求越高；崗位分工越粗糙，則對眼視光專業(yè)學生綜合能力的要求越高。因此，考核內容的設計本著覆蓋面廣、針對性強的原則，根據市場需求的變化，設計“以能力為本位”的典型任務進行考核，緊貼崗位要求與技術標準，對考核內容進行及時的調整與修正。

結合眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“眼鏡驗光員”“眼鏡定配工”國家職業(yè)標準，通過“課程組討論設計——企業(yè)一線人員提建議——共同修改打磨——行業(yè)專家審定”的流程，最終設計了“眼部健康檢查”“眼屈光檢查”“視功能檢查”“散光接觸鏡驗配及評估”“定配”5大核心能力考核項目。

為使監(jiān)考教師在打分時容易執(zhí)行，公平公正，在考卷設計時盡量細化考核點，量化考核指標，明確打分要求，考核項目涉及160多個打分要點。例如，在“視功能檢查”考核中，可將“正確地完成水平隱斜測定并準確說明測得的結果，包括大小和方向”這個要點按步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表。

表1 水平隱斜測定表

考核內容的設計不僅包含了專業(yè)操作技能，也涵蓋了職業(yè)素質的考核。我國高職眼視光技術專業(yè)要培養(yǎng)服務第一線的高等素質技能型專業(yè)人才，職業(yè)素質便是其中不可或缺的一部分[2]。例如，在“眼屈光檢查”考核中，可將“素質考核”這個步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表。

表2 水平隱斜測定表

2 考站及考試評價監(jiān)測體系的設計

學生核心能力考核分為理論考核和實操考核兩個部分。理論考核分為5輪考核，難度逐級遞進，創(chuàng)新采用了無紙化手機端考核，學生用手機答題考試，考試過程中不得切換出考試界面。同時，考試還開啟了防作弊系統(tǒng)，如發(fā)現有學生開啟浮窗或切換界面，電腦便會發(fā)出警報并自動結束考核，保證了考試的公平公正，紀律嚴明，秩序井然。

實操考核基于5大核心能力考核項目，對考核方式進行了大膽的改革和探索，所有學生手持打印好的二維碼進行考試驗證，考官手持平板電腦進行評估和打分。根據學生人數，考核分8個場次，每場15位學生。考核的5個項目分別在5間實驗室進行，每間實驗室有ABCD 4個考核工位同時開考，每項考核時間12分鐘，老師簽字提交時間1分鐘，5項考核共65分鐘。為了考核學生的能力與職業(yè)素質，使考核更貼近崗位，遴選出部分學生擔任真人模特，全程參與考核，并進行真實操作。OSCE系統(tǒng)的智能化信息排考、手持電腦評分、成績自動統(tǒng)計，使考核過程信息化和智能化，實現考核高效、便捷、客觀、公平。

考核前對考官進行統(tǒng)一培訓，并進行過3次模擬預演，制定了統(tǒng)一的評分標準。實操考核考官不但包括學院20位專業(yè)教師，還專程邀請了天津標準眼鏡、寶島眼鏡、大明眼鏡等行業(yè)企業(yè)的骨干和精英擔任評委。

同時，天津職業(yè)大學眼視光工程學院成立了考核領導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長，教研室主任擔任組員，整體規(guī)劃，統(tǒng)一安排，避免出現差錯和組員之間推諉。學院辦公室和輔導員隊伍帶領學生會干部共同安排考場監(jiān)考人員、被檢者及配置考場等。

3 考核結果的評估

考核結束后，收集學生考試成績，進行科學的統(tǒng)計學分析，并通過與考官座談，找出不足，對相應的問題進行整改。一則從“教學”方面尋找問題并查漏補缺，二則從“考核”方面發(fā)現問題，予以改進。通過向兄弟院校學習，與企業(yè)進行溝通，根據市場需求的變化，緊貼崗位要求與技術標準，對考核內容進行及時的調整與修正[3]。

核心能力考核是為大二學生進入頂崗實習進行的鋪墊，對技能進行了強化訓練，學生們主動學習，積極交流，學習氛圍濃厚。通過考核可以合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量，規(guī)范學生操作流程，提升學生技術技能。大一學生經過篩查后，遴選出部分學生擔任真人模特，這也對大一學生即將進入的專業(yè)課程學習起到了良好的引領作用。學生在擔當模特的過程中，初步了解了各項操作，意識到學習的重要性的同時，將在今后的學習中更加努力。對于學院而言，通過系統(tǒng)、規(guī)范化的考核設置，樹立了優(yōu)良嚴謹的學風、嚴肅嚴格的考風。

核心能力考核強化了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的聯系，將行業(yè)、企業(yè)的實際用人需要和崗位需求有機融入到核心能力考核中，模擬實際的工作場景既能提高學生理論聯系實際的能力，又能滿足企業(yè)對人才的能力需求，深化產教融合、校企合作，形成良性循環(huán)，對視光領域的人才培養(yǎng)有很好的促進和推動作用。與此同時，核心能力考核進一步鍛煉了師資隊伍，提升了團隊組織和帶教能力，并完善了實踐考核平臺，學生的考核結果更是反映本專業(yè)教師教學能力和教學效果的最有力憑證。