以探究為導(dǎo)向，構(gòu)建高效詞匯課堂

王莉

【摘 ? 要】 ?詞匯是語言教學(xué)的重點，沒有詞匯，就沒有語言學(xué)習的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)也就無從說起。在教學(xué)中，要加強詞匯教學(xué)，借助探究激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷地思考、感悟及運用中掌握詞匯，以此促進吸收。本文將結(jié)合實例從猜詞、比較以及理解中探究有效的詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語;詞匯教學(xué);策略

在當前的詞匯教學(xué)中，存在較多問題，像“詞匯與語境割裂”“死記硬背”“不會靈活運用”等，不僅學(xué)習效果不佳，而且違背了學(xué)生認知規(guī)律，很大程度上影響其學(xué)習效率與興趣。針對這一問題，就要引導(dǎo)探究，給學(xué)生充分的空間思考，使其在感悟理解中自主習得，以此促進思維發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就從不同方面具體闡述運用。

一、猜詞——引導(dǎo)探究，巧用語境

猜詞，顧名思義，就是在遇到生詞時，自主聯(lián)系上下文理解詞匯。這種方法雖然沒有了老師或者詞典的幫助，存在一定難度，但是能保持學(xué)生閱讀的流暢，讓其在“猜”的過程中有效培養(yǎng)理解能力，在語境“支架”中不斷摸索。

以這一句為例：Jack couldnt stand. Helen！He was so angry.And shouted at him.其中“stand”一詞，學(xué)生在三年級時就已經(jīng)學(xué)過，表示“站立”的意思，但是代入到文章中，明顯意思不對，可見這里不是簡單的“站立”的意思。這時，就可抓住學(xué)生疑惑點，引導(dǎo)：“stand”是不是有多個意思？在文中表示什么意思？鼓勵學(xué)生回到文章中，結(jié)合上下文自主理解。在這一過程中，作為課堂引導(dǎo)者，我們不要過多參與，不必要去指點，要習慣讓學(xué)生自主調(diào)整思路，不斷往正確的方向去靠近。隨著閱讀的深入，學(xué)生對這一詞匯的理解也變得敏銳，由最初的“站立”變?yōu)椤皩捜荨⑷棠汀保杏X還不是很準確。因此，就繼續(xù)深入，隨著文本的推進，學(xué)生對人物性格有了充分的理解，這時他們發(fā)現(xiàn)了這個詞的真正含義。在猜詞的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷“看似清楚”“其實迷茫”“刨根問底”以及“一清二楚”的不同的環(huán)節(jié)，這是必要的認識過程，也是思維碰撞的過程。學(xué)生只有不斷經(jīng)歷、感悟，才能積累經(jīng)驗，最終習得這一方法。

二、比較——加強探究，高效記憶

在以往的教學(xué)中，對于詞匯記憶，大多數(shù)教師都習慣讓學(xué)生死記硬背，直接將語言灌輸?shù)筋^腦中。這一做法雖然有效，但效率不高，并且容易打擊學(xué)生興趣，導(dǎo)致其不能整體把控語言，錯過語用能力培養(yǎng)的最佳時機。

針對以上問題，就可借助比較改善，將一些寫法相近或者用法相似的詞匯放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，在明確異同的情況下理解記憶。這樣一來，就能梳理網(wǎng)絡(luò)知識體系，促進其詞匯框架的構(gòu)建。在這一基礎(chǔ)上，還可根據(jù)學(xué)生能力將詞匯進行橫向的、縱向的拓展，幫助學(xué)生拓展詞匯量。以“put”為例，就可將“put up”“put down”“put through”“put on”“put in”等放在一起，先讓學(xué)生觀察思考，自主了解，隨后開展小組交流，一起分析短語含義。在這一基礎(chǔ)上，就可總結(jié)出：這是一系列關(guān)于“put”的短語，一旦加上不同的副詞或者介詞后，所表示的含義就不同。在做筆記時，學(xué)生可以再次加深理解，并且在巡視中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生給這一系列詞留出兩排空，表示之后還會補充。由此，我就發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生不會學(xué)習，而是沒有接受好的引導(dǎo)，只要他們用心了，那么學(xué)習效率就會大大提升。

三、理解——深化探究，培養(yǎng)能力

有效的詞匯教學(xué)，不僅是知識的積累過程，也是學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑。因此，在教學(xué)時，就要引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，在內(nèi)化后運用，以此打破傳統(tǒng)，促使學(xué)生在詞匯學(xué)習中獲得語用能力的提升，為后續(xù)的深入學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)8A Unit 4 Do it yourself一課時，其中有這樣一句“The floor was filled with water.”為了促進學(xué)生深入學(xué)習，我就布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，探究理解句子含義及用法。這時，就有學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)習的一句話：The little boy filled the basket with oats and then left.由此，學(xué)生就找到了切入點，根據(jù)已有經(jīng)驗展開，在分析綜合的過程中突破難點。隨后，在班級交流時，學(xué)生就初步總結(jié)：這句話的意思是“地板上都是水”。在理解的基礎(chǔ)上，就可引導(dǎo)進一步探究：其中的重要用法是什么？對此，學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)“filled with”是這句話的主要用法，在使用時就是“be filled with”表示“充滿”的意思。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到“The little boy filled the basket with oats and then left.”就能直接翻譯出：小男孩把籃子裝滿燕麥然后走了。借助這一過程，學(xué)生就能根據(jù)已有認知舉一反三，在理解中探究，不斷感悟重點字詞的含義，有效培養(yǎng)語言理解能力。

總之，詞匯就像是語言的一扇窗，只有推開了這扇窗，學(xué)生才能看到五彩斑斕的世界。在教學(xué)時，不能將詞匯看成是孤立的板塊，要結(jié)合語境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生猜測、比較，在不斷理解中掌握、運用，以此獲得豐富認知。