應用比較教學法，提升學生地理綜合能力

汪高升

【摘 ? 要】 ?比較教學法是高中地理教學中經常使用的一種教學方法，它不僅可以有效提升高中地理教學的質量，而且還能夠將繁雜的地理知識變得系統而清晰。那么在實際的教學過程中，教師該如何有效應用比較教學法呢？文章將結合教學實例，從比較概念、比較圖示以及比較專題三個方面，探討如何有效利用比較教學法提升學生的地理綜合能力。

【關鍵詞】 ?高中地理;比較教學法;比較概念

在新課程改革的背景下，雖然高中地理教學的理念以及教學模式都產生了相對的改變，但是地理教學的最終目的是為了豐富學生的地理知識，提升學生的地理綜合能力，在這一目標實現的過程中，教師需要有效運用比較教學法，讓學生可以透過現象看本質，從而學習到更加系統、具有邏輯性的地理知識。下面將對此展開詳細的分析。

一、比較概念，提升學生認知能力

在魯教版高中地理教材中，經常看到一些比較抽象的概念和知識內容，高中生一般很難理解，如果一味地讓他們采取死記硬背的方式，那么長此以往，學生一定會感到枯燥而乏味。所以，教師可以將一些相似的概念或者知識點放到一起進行講解，這樣一來學生可以很好地吃透這些概念。

例如，在教學“大氣圈與天氣、氣候”這一節的時候，教師可以將“氣壓帶”與“風帶”的內容對比起來進行分析，讓學生自主比較氣壓帶與風帶形成、數量以及它們之間的關系。學生在自主閱讀課本的基礎上了解到，風帶共有六個，分別是極地東風帶、中緯西風帶和東北（南）信風帶，南北半球相似，產生原因主要是三圈環流，分別為：30——低緯環流;30～60——中緯環流;60～90——高緯環流。氣壓帶是由于地球表面緯度高低不同，接受太陽輻射的多少不同，于是形成了不同的氣壓區域，地球上的水平氣壓帶有7個，分別是兩個極地高壓帶，兩個副極地低壓帶，兩個副熱帶高壓帶和一個赤道低壓帶。學生對比后，知道了氣壓帶與風帶的區別，就不會再將二者混淆了。當教師讓學生自主地去比較分析地理概念時，他們會逐漸養成思考的習慣，也能夠利用自己對知識的理解去探究。

二、比較圖示，培養學生觀察能力

高中地理知識不僅有許多抽象的概念和難以理解的內容，而且還存在大量的圖表。在課本當中，幾乎每個知識點旁邊都配有相關的圖示。甚至有人說地理知識的學習就是地理圖表的學習，只有掌握了地理圖表，高中生才能真正學懂地理以及地理知識。所以在應用比較法的過程中，教師需要利用圖片的比較來培養學生的觀察能力，讓他們學會讀圖，從而對知識產生更加直觀形象的認知。

例如，在教學“水圈與水循環”這課時，教師可以利用多媒體為學生呈現如下兩幅圖：

讓學生從比較中分析水圈組成的結構以及這些水是如何進行循環的。通過觀察，學生發現水循環主要是海上內循環、海陸間循環以及陸上內循環。水循環的過程主要是大自然的水通過蒸發、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等環節，在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中進行連續運動。將知識點與圖片相對應，提醒學生把對比的圖片結合書本上的知識點進行思考，可以讓學生養成良好的觀察能力和分析能力，而且在此基礎上，他們的判斷能力和概括能力也可以得到有效提升。如此一來，那些看似深奧抽象的知識，立即變得直觀形象且易于理解了。

三、比較專題，鍛煉學生歸納能力

高中地理教學中也有很多專題教學，相對于概念比較和圖表比較之外的專題比較法，對于知識的概括和總結更為全面和系統，而且它對學生的地理知識水平有著較高的要求。在課堂上，教師要引導學生對不同專題的學習內容進行對比和分析。這樣一來，學生就能夠從那些結構模式相近的內容中輕松地掌握系統的地理知識。

例如，在教學“農業生產與地理環境”和“工業生產與地理環境”這兩節時，教師可以將這兩節放在一起進行專題對比教學，先為學生講解工業和農業生產的地理環境，學生了解后，再讓學生從書本中找出影響農業生產的因素和影響工業生產的因素有哪些異同。學生發現，影響農業生產的自然因素有地形、氣候、土壤，社會因素有市場、交通運輸和國家政策。影響工業生產的自然因素有土地、水源、原料、燃料（動力），社會因素有市場、交通運輸、勞動力、技術、國家政策等。學生經過比較發現大部分影響工農業生產的因素都是相同的，不同點在于工業區域對勞動力、技術、原料和燃料的要求較高，而農業生產對土壤要求較高。這樣一來，學生就明白了為什么有些地方適合發展農業，有些地方適合發展工業。通過專題進行比較，那些原本容易混淆的知識點立即變得清晰起來。這樣可以很好地幫助學生梳理學習過的內容，從而極大地加深學生對相似知識點和關聯知識點的理解和掌握。

總之，適當地用比較教學法能夠幫助學生理清各種地理知識難點，并掌握相關的解題技能。讓學生真正從本質上了解到地理要素之間的區別和聯系。教師要對教學法進行深入的分析和探究，找到多種實踐比較教學法的方式，從而整體上提升地理教學的水平。