小學語文課堂教學中的提問藝術略談

張超

【摘 ? 要】 ?隨著社會的進步，對學生的核心素養越來越重視，為推進素質教育的有效進行，教育進行了全面改革，教師的教學理念、教學方法等都得到了一定程度的創新。在小學語文課堂中，提問是教師與學生最常用的互動方法，良好的提問方式能夠激發學生的學習興趣，促使學生自主思考，對于學生的全面發展有著積極的作用。

【關鍵詞】 ?小學;語文;提問藝術

在小學語文課堂中，師生之間的互動是必不可少的，而提問就是最常見的師生互動方式。適當有效的提問，能夠幫助學生激發學習熱情，提升學生的學習積極性，引導學生主動進行自主學習及思考，本文將針對提高小學語文課堂上提問藝術的策略展開探究。

一、巧設相關問題，引導學生自主思考

在課堂上，優秀的提問是一門藝術。在小學語文課堂中，教師應當巧妙地結合課程內容，并聯系學生的實際學習情況，為學生設置一些與課程相關的問題，幫助學生進行更多的思考，加深對課程內容的理解。有些課程的課內教學資源不夠豐富，文字占據較多篇幅，教師這時就可以結合課程內容為學生提出一些相關問題，彌補課程資源的不足。

例如，在進行《撈鐵牛》這篇課文的教學時，由于課本內有關課文內容的圖片等內容較少，學生單憑文字內容，顯然不太能夠理解并掌握課文內容，并且這對于學生的學習興趣也有一定影響。這時，教師可以結合《撈鐵牛》所講的故事情節，以及故事中的人物等，為學生提出幾個相關的問題，來幫助學生更有效地理解課文內涵，如：“故事的最后，鐵牛是誰撈出來的？”“他是用了什么樣的方法把鐵牛撈出來的？”“在撈鐵牛的過程中，使用了哪些工具？為什么要用這些工具？”提出這些問題之后，學生將不再關注課文缺少的圖片，轉而思考這些問題，這樣一來，學生不自覺地就會進入自主思考的狀態當中，不僅提升了學生對于課文的學習積極性，還有效地鍛煉了學生的思維能力，幫助學生養成自主學習的習慣，提升了學生的學習質量。

二、提問循序漸進，引導學生深入理解

路要一步步走，學習亦是如此。在小學語文的學習中，教師不能抱有一蹴而就的想法，直接為學生提出過于深入的問題，節奏過快只會讓學生無法接受及適應，學習質量大打折扣，效果適得其反。因此，在教學中，教師要始終謹記“循序漸進”的道理，注重學生的學習質量以及教學效果，在課堂提問上保持“由表及里、由淺入深”的原則，從而幫助學生更好地理解課文內容。

例如，在進行《月光曲》這篇課文的學習時，教師可以先引導學生進行課文閱讀，讓學生對課文有一定的了解，為接下來的提問做鋪墊。然后教師可以為學生提供適當的自主思考空間，方便學生對課文內容進行整理消化，大致理解課文中“陶醉”一詞的深層含義。接下來，教師便可以向學生提出一些問題，當然這些問題也應當遵守“循序漸進”的原則，方便學生逐步理解、層層遞進，比如：“當貝多芬看到妹妹對月光曲的彈奏時，他有怎樣的情感表達？”“當貝多芬為兄妹二人彈奏月光曲時，兄妹二人有怎樣的情感變化？”“文章中寫兄妹二人陶醉，那么二人是被什么陶醉了呢？因為什么？”“‘陶醉一詞一般用于什么情景？”通過這些由淺入深的問題，學生能夠增加對課文的代入感，能幫助學生更好地理解文章內容，并掌握文章的中心思想。

三、創設提問情境，推動學生全面發展

我們都知道運用良好的情境，可以有效幫助學生提高學習積極性，激發學生的學習興趣。因此，在小學語文教學中，教師可以為學生創設合適的教學情境，讓學生在更有效的情境學習氛圍中，得到更有質量的學習效果，教師也可以在合適的教學情境中為學生提出更優質的問題，以幫助學生理解課程內容，提升思維能力和自主學習能力。

例如，在學習《秋天的懷念》這一課時，教師可以先讓學生自行閱讀了解課文內容，初步掌握文章大意，然后組織學生進行分組，在小組內進行合作交流，對教師接下來的問題進行共同探究和分析，然后教師結合課文內容適當提問，如：“本文題為《秋天的懷念》，請說出你對題目的理解。”“結合全文內容，作者所懷念的到底是什么？請發表自己的看法。”提出諸如此類的問題后，學生將會積極地投入到思考探究中，并自然而然地融入教師所創設的提問情境當中，有效提升了學生的學習積極性，并且學生通過思考以及組內合作探究，也能夠對文章有更進一步的理解和掌握。結合這幾點，教師再以此為中心，鼓勵學生積極參與發言，將課堂的氣氛調動起來，推動學生積極思考探究，幫助學生提升思維能力以及團隊協作能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，作為師生間互動的最常用方法，提問無疑是幫助學生掌握課內知識、提升綜合能力、培養核心素養的關鍵點。因此，教師應當在提升課堂提問藝術上加強重視，為學生帶來更高質量的課堂教學，幫助學生培養核心素養，促進其全面發展。

【參考文獻】

[1]張瑞紅.小學語文課堂教學中的提問藝術與提問技巧[J].科普童話（新課堂），2017（24）：16.

[2]陳瑞瓊.巧妙設疑，提高效率——淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].教師，2019（32）：73.