分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的應(yīng)用

儲曉慧

【摘 ? 要】 ?分層式教學(xué)指的是教師依據(jù)學(xué)生固有知識、潛力傾向與能力水平等，將他們科學(xué)地分成多個水平接近的群體，且加以區(qū)分對待，使其在原有基礎(chǔ)上均有所提高與發(fā)展。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、理解能力等有著明顯差異，教師需主動應(yīng)用分層式教學(xué)，盡量讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能。基于此，筆者針對分層式教學(xué)如何在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用作探討，并列舉一些有效舉措。

【關(guān)鍵詞】 ?分層式教學(xué);高中英語;閱讀課堂

閱讀教學(xué)在整個高中英語教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，是學(xué)生汲取語言知識與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關(guān)系著他們的英語整體學(xué)習(xí)效果。高中英語教師在閱讀課堂上應(yīng)積極引入分層式教學(xué)，堅持以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行分層管理，關(guān)注個體差異，為各個層次的學(xué)生均提供一個優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)平臺，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展與個性成長。

一、班內(nèi)學(xué)生整體分層，確定不同教學(xué)目標

在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)時，要想更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，教師首先需對班內(nèi)學(xué)生整體分層，綜合他們的知識基礎(chǔ)、日常表現(xiàn)、閱讀能力和接受能力等因素，將其分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。在制定閱讀教學(xué)目標時，高中英語教師不能只關(guān)注優(yōu)等生與中等生，放棄學(xué)困生，而要正視學(xué)生之間的個體差異，圍繞具體閱讀文本確定不同的教學(xué)目標，根據(jù)實際情況提升難度或降低要求，讓他們同自身相比，使其均有所提高。

例如，在開展Growing pains教學(xué)時，Project中的文章講述了成長的煩惱，是青春期無法避免的情況，極易引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師先綜合多個方面的因素將他們劃分層次，再根據(jù)具體課文制定分層閱讀目標。具體來說，學(xué)困生的問題主要集中在詞匯發(fā)音、詞組識記、理解文章大意和主題等方面，盡量提升他們的學(xué)習(xí)自信與積極性;中等生，以學(xué)困生的閱讀目標為基礎(chǔ)，結(jié)合關(guān)鍵詞總結(jié)段落大意，能夠輕松復(fù)述課文，鍛煉他們口語表達及合作解決問題的能力;優(yōu)等生，以前兩個層次學(xué)生的閱讀目標為前提，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，且查找相關(guān)資料，最終寫出關(guān)于成長煩惱的報告。

二、教學(xué)過程呈現(xiàn)分層，激活整體學(xué)生思維

在高中英語閱讀課堂上，為活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生注意力，教師通常也會設(shè)置一些問題、話題或任務(wù)，使其注意力集中起來，讓他們有目的地閱讀、思考與討論，思維得以激活。不過高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)時，教學(xué)過程同樣要呈現(xiàn)出分層狀態(tài)，主要通過難易程度不同的問題或閱讀任務(wù)優(yōu)化課堂形式，讓整體學(xué)生均找到適合自己的學(xué)習(xí)仿寫，激活他們的英語思維，使其均積極踴躍地參與到閱讀活動中，最終都有所收獲。

諸如，在Tomorrows world的Not just watching a film教學(xué)過程中，教師先播放電影Harry Potter中的一些精彩鏡頭，搭配問題：Do you know what film？Do you feel it exciting if you are actually in the film？Why？各個層次學(xué)生結(jié)合個人認知自由回答，告訴他們有一種產(chǎn)品可以實現(xiàn)這種夢想，從其熟悉的電影片段著手，利用問題層層遞進，由此引出RealCine這一概念。接著，教師要求學(xué)生快速閱讀課文，布置任務(wù)：總結(jié)段落大意，找出有關(guān)“RealCine”的介紹，然后提升問題深度：How RealCine works？Why it is better than films？How it can be used in other ways？使其帶著問題仔細閱讀，小組內(nèi)討論、交流，讓優(yōu)等生輔助中等生與學(xué)困生一起完成任務(wù)，讓他們都積極思考和互動，深入理解文本內(nèi)容。

三、課后作業(yè)科學(xué)分層，確保學(xué)生完成作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，尤其是在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀輸入相應(yīng)的語言知識與技能，利用作業(yè)既能夠檢測他們在課堂上的學(xué)習(xí)情況，還可以強化記憶所學(xué)知識。高中英語教師在閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)時，課后作業(yè)的設(shè)計也要突出層次性，結(jié)合具體文本科學(xué)設(shè)置分層作業(yè)，分成基礎(chǔ)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型，讓學(xué)生根據(jù)個人能力選擇相應(yīng)的作業(yè)，確保他們都能夠完成作業(yè)，同時鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次作業(yè)，挖掘?qū)W習(xí)潛能。

比如，在Looking good，feeling good的Dying to be thin教學(xué)實踐中，本節(jié)課是以說和讀為主的閱讀教學(xué)課，教師在有限的課堂時間上，利用層次性問題檢驗全體學(xué)生對文章細節(jié)與文中各角色行為觀點的理解，兼顧培養(yǎng)他們的口語表達能力、閱讀理解能力與創(chuàng)新思維能力。在課后作業(yè)中，全體學(xué)生先在小組內(nèi)圍繞“外貌”和“健康”展開討論，提出各自的看法，模仿范例進行會話練習(xí)，并布置基礎(chǔ)型作業(yè)，跟讀課文錄音，注意單詞發(fā)音的準確性，識記文本中的重點詞匯與短語;發(fā)展型作業(yè)，熟讀課文，提出幾個健康飲食的建議;挑戰(zhàn)型作業(yè)，將個人觀點整合成一篇短文，制作一個健康手冊;達到尊重差異的目的。

在高中英語閱讀課堂上應(yīng)用分層式教學(xué)，是對因材施教的貫徹落實，能夠提升閱讀課堂的活力與趣味，通過教學(xué)目標、教學(xué)過程和課后作業(yè)的分層，全力引發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強他們學(xué)習(xí)英語語言的自信，最終促使整體教學(xué)對象進步。

【參考文獻】

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[3]王輝.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實施研究[J].成才之路，2018（02）：26.