引導主題英語寫作，提升英語核心素養

陸葉秋

【摘 ? 要】 ?在“學為中心”教學理念下，小學英語教學中引導學生開展主題式英語寫作十分重要，這樣，才能有效地促進他們英語核心素養的提升。通過“緊扣文本話題，提煉寫作主題;設計寫作任務，拓展寫作主題;進行激勵點評，培養寫作自信”的策略，能夠讓小學生的英語寫作更高效。

【關鍵詞】 ?小學英語;主題寫作;核心素養

在新版《英語課程標準》中，對于英語教學提出了要求：通過英語課堂教學，要讓學生能夠根據圖片內容寫出英文短句，學會寫簡單的英語祝福語。這一教學目標的提出，事實上是對英語作文教學提出的要求，為達成教學目標，英語教師要立足于教材，通過詞匯拓展、句型積累、話題梳理等策略培養學生的協作能力。具體而言，教師要善于引導學生開展主題化英語寫作，以此促進他們英語核心素養的有效提升。

一、緊扣文本話題，提煉寫作主題

在現有的譯林版英語教材中，教材依照話題式的編排方式，將一個個教學內容以話題串聯，每一個話題都可以作為優秀的寫作資源而存在。當學生依照教學要求學習完文本內容后，還可以在教師的引導下聯系個人生活而展開寫作練習，以鍛煉學生的寫作能力。

例如，在譯林版小學五年級下冊的教材中，“Chinese Festivals”一課中提及了中國最具代表性的四個傳統節日，分別是春節、端午節、中秋節以及重陽節。在課文中，從節日日期、傳統食物和習俗等角度向讀者介紹了這幾個傳統節日的特點。在教學完文本內容后，教師帶領學生進行了如下的句型梳理：

T：What do you know about Spring Festival？

S：People eat Jiaozi and nice food.

（教師一邊依照文本中關于春節的敘述思路進行板書，一邊記錄下學生的發言重點。其余的幾個節日讓學生在小組討論中進行歸納并完成思維導圖制作）

在上述教學案例中，教師立足于教材文本，帶領學生完成課文閱讀和句型梳理，又在此基礎上圍繞著相關主題，引導學生完成寫作思路的總結和歸納，鼓勵學生聯系實際，嘗試著自己組織語言描繪節日，從而獲得了寫作能力的鍛煉。

二、設計寫作任務，拓展寫作主題

寫作訓練是一種極其考驗語言運用水平的教學活動。在設計寫作訓練時，教師要把握好任務的延續性，為學生提供充足的自主發揮空間。

例如，一位教師在帶領學生進行“I have…”的寫作訓練時，就沒有為學生限定主題，任由學生發揮。學生可以選擇自己喜歡的一個玩具進行描寫，也可以選擇自己的好友、親人進行描寫。對于那些英語學習能力相對較弱的學生，教師可以適當放低要求，哪怕他們只寫出兩三句話，也是一種極大的進步，應及時給予肯定和鼓勵。

在引導學生開展寫作訓練的同時，教師也要避免完全脫離課本的寫作訓練。要認識到學生的英語句型積累大部分來源于教材，通過課文的背誦來感知和記憶英文的固定句型結構，掌握基本的造句技巧，因此，英語寫作訓練絕對不可能脫離教材而單獨進行。在日常的英語閱讀中，如果碰到了不錯的例句，教師也可以進行拓展教學，串聯教材中的部分知識點，一方面能夠幫助學生積累詞匯、句型，為英文寫作打下良好的基礎;另一方面，也有助于學生英語素養的提升。

教材的內容就其本質還是以成人視角編寫的，難免會偏離學生的思想，而由身邊同學創作的作文，則更加符合同齡人的思想，應該成為寫作練習的參照。在每次寫作訓練完成后，教師可以適當留白課堂時間，讓學生們朗讀自己的作文，一邊練習聽力，一邊相互學習。還可以開展學生之間的作文互評，讓他們能夠取長補短，共同進步。

三、進行激勵點評，培養寫作自信

有不少教師由于教學壓力較大，常常會不重視甚至直接忽視課后的總結與評價環節，這種做法在一定程度上阻礙了學生寫作能力的進步，難以進行有針對性的寫作練習。因此，教師應分配好教學時長，保留一定的時間對課堂所學進行總結，將知識點改編成一段口訣，或是一首輕快的兒歌，在興趣的驅動下集中學生的注意力，幫助學生復習和鞏固課堂所學。

例如，一位教師在教學完課文內容后，以“Classroom rules”（教室規則）為主題組織學生展開自由的寫作練習。一位學生在草稿紙上寫下了這樣一句話：“In the classroom，we cant run at will，cant shout at will，only in this way，can we maintain the order in the classroom.”這句話既契合主題，表述也很準確，因此，教師鼓勵這位學生將該句子板書到黑板上與其他同學共同分享。與此同時，教師及時肯定了這位學生的造句，并讓其他學生向這位同學學習。在巡堂中教師還發現了這樣一句話“In the classroom，we should not talk loudly，we should obey the discipline and be a good boy.”雖然沒有明顯的語法錯誤，但仍有一些細節需要完善。

在上述教學片段中，教師并未打擊學生的寫作自信，而是先肯定學生的寫作能力，再悄悄指出其中的問題，鼓勵學生進行修改，避免下次犯同樣的錯誤。在教師的引導下，學生更加堅定了英文寫作的自信，也在一次次練習中鞏固寫作技巧，熟練地掌握了英語寫作的方法。

總而言之，寫作能夠直觀地體現一個人的英語應用水平，體現一個人的英語綜合素質能力。作為英語教師，應當立足于教材本身，通過趣味化的教學活動來培養學生的寫作興趣，激發學生的創造性思維，讓學生獲得英語寫作能力的提高。

【參考文獻】

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