核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用

岳徐鑫

[摘? ?要]問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以邊探索、邊實(shí)踐、邊理解的方式獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中化學(xué)復(fù)習(xí)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的有效運(yùn)用，應(yīng)堅(jiān)持遞進(jìn)式、自主性、互動(dòng)化等原則，靈活運(yùn)用遞進(jìn)式問(wèn)題鏈、歸納式問(wèn)題組和遷移式訓(xùn)練問(wèn)題，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供多元渠道。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)復(fù)習(xí);核心素養(yǎng);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）08-0069-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面，不同維度的核心素養(yǎng)既相互獨(dú)立又相互滲透，在化學(xué)內(nèi)容層面的反饋強(qiáng)烈程度存在差異，因此教學(xué)中要注重對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用。

本文基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究，主要是建立在微觀維度核心素養(yǎng)內(nèi)涵之上的。

一、核心素養(yǎng)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)在聯(lián)系

《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，構(gòu)建全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。”然而這一課程改革要求在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并未得到有效落實(shí)，尤其在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上。究其原因，一方面源自于高中化學(xué)自身特征的限制，高中化學(xué)知識(shí)具有明顯的復(fù)雜性、抽象性、符號(hào)性，一般復(fù)習(xí)課的主要功能是知識(shí)點(diǎn)歸納、梳理與總結(jié)，教師很少主動(dòng)提出問(wèn)題、進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)容易被忽略;另一方面，高中化學(xué)是高考科目之一，高三復(fù)習(xí)階段面臨著高考的壓力，功利主義心理容易被放大，師生教與學(xué)的重心都放在提高分?jǐn)?shù)上，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

有沒(méi)有兼顧高中化學(xué)復(fù)習(xí)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法呢？要回答這一問(wèn)題，我們先從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用原理出發(fā)分析，再論證它在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用的實(shí)效性。“問(wèn)題”在該教學(xué)方法中作為媒介使用，“驅(qū)動(dòng)”源自于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)在以學(xué)生為主體的狀態(tài)下，通過(guò)一系列情境、會(huì)話、引導(dǎo)等方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自主完成某一領(lǐng)域知識(shí)的意義建構(gòu)。顯而易見(jiàn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式可以完成其量變到質(zhì)變的積累，且復(fù)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)雜糅，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法也可以達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。概括來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法具有相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用原則

1.堅(jiān)持“遞進(jìn)式”運(yùn)用原則

以一般復(fù)習(xí)課為例，無(wú)論圍繞著具體知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)化學(xué)單元展開，其基本特點(diǎn)都是“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”，在橫向和縱向的梳理過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)繁多紛亂，需要按照“由點(diǎn)及面”的方式組織成一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，僅以問(wèn)題的形式提及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是不夠的，問(wèn)題要發(fā)揮“驅(qū)動(dòng)性”功能，就必須以問(wèn)題鏈為組織形式，問(wèn)題之間要保持密切聯(lián)系，并形成層層遞進(jìn)的關(guān)系。整體上可將問(wèn)題鏈劃分為三種類型，一是基礎(chǔ)性問(wèn)題，主要用于化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，消除前期學(xué)習(xí)中存在的不足;二是歸納性問(wèn)題，在同一個(gè)化學(xué)知識(shí)主題下，將相同、相近、相似的內(nèi)容細(xì)分，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知的立體感;三是遷移性問(wèn)題，此類問(wèn)題跳出化學(xué)知識(shí)的直接運(yùn)用范疇，通過(guò)舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維。

2.堅(jiān)持“自主性”運(yùn)用原則

提及“問(wèn)題”，教學(xué)中最常見(jiàn)的模式是“教師問(wèn)學(xué)生”，而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，可以將一部分問(wèn)題設(shè)計(jì)權(quán)移交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的自主性。教師在其中主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。在“自主性”運(yùn)用原則下，一方面可以讓學(xué)生自由提問(wèn)，教師負(fù)責(zé)收集、篩選，將具有價(jià)值的問(wèn)題羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣在后期的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中就能夠有效提高效率;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮“驅(qū)動(dòng)性”，要盡量與化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)推理、化學(xué)定理等相結(jié)合，避免簡(jiǎn)單的“對(duì)或不對(duì)”式問(wèn)題。

3.堅(jiān)持“互動(dòng)化”運(yùn)用原則

就化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。這其中涉及“素養(yǎng)”本身的內(nèi)涵，可簡(jiǎn)單理解為“素來(lái)的修養(yǎng)”，意味著相關(guān)能力、態(tài)度、價(jià)值觀等的獲取是基于后天環(huán)境影響形成的，與先天性繼承的“素質(zhì)”有明顯區(qū)別，且高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括的五個(gè)方面意蘊(yùn)深?yuàn)W、涉及面廣，單靠學(xué)生自身的能力難以自發(fā)形成。據(jù)此，在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)堅(jiān)持“互動(dòng)化”的運(yùn)用原則，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中相互幫助、相互分享，在尊重化學(xué)科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、消解權(quán)威。

三、核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

1.基于遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的運(yùn)用策略

遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的建構(gòu)，能夠很好地兼顧核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高中化學(xué)復(fù)習(xí)的需要。所謂“遞進(jìn)式”意味著問(wèn)題的層次、等級(jí)、難度等是循序漸進(jìn)的，而“問(wèn)題鏈”意味著身為媒介的“問(wèn)題”之間相互嵌套、環(huán)環(huán)相扣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遞進(jìn)式問(wèn)題鏈中一個(gè)“低級(jí)”問(wèn)題可以引出中級(jí)問(wèn)題、高級(jí)問(wèn)題，學(xué)生被逐步引入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此循環(huán)往復(fù)，便可將碎片化的知識(shí)點(diǎn)編織成巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在復(fù)習(xí)蘇教版教材中的《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》時(shí)，通過(guò)梳理整個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)，包括化學(xué)方程式的運(yùn)用、能量釋放與吸收的理論知識(shí)、蓋斯定律等，可設(shè)計(jì)如下遞進(jìn)式問(wèn)題及練習(xí)：（1）根據(jù)對(duì)熱化學(xué)方程式的理解，自主寫出三個(gè)熱化學(xué)反應(yīng)方程式。（倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)了解的元素、化合物、反應(yīng)條件等創(chuàng)新化學(xué)反應(yīng)方程式，供小組合作探討）（2）反應(yīng)的原理是什么？哪些是強(qiáng)烈的發(fā)光放熱反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)歸因是什么？等等。（主要由教師提出問(wèn)題，學(xué)生作為方程式的“作者”負(fù)責(zé)解釋，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用）（3）基于熱化學(xué)方程式的分析解讀、綜合規(guī)律，引出蓋斯定律。（重新認(rèn)識(shí)“吸熱”“放熱”“終態(tài)”“始態(tài)”等概念，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看待熱化學(xué)方程式的本質(zhì)）

2.基于歸納式問(wèn)題組的運(yùn)用策略

梳理、歸納、總結(jié)等是高中化學(xué)復(fù)習(xí)的基本操作，在一般性復(fù)習(xí)課程中，由于知識(shí)規(guī)模整體較小，如化學(xué)教材一單元或一章節(jié)之內(nèi)的復(fù)習(xí)，主要通過(guò)歸納的方式即可建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系。歸納式問(wèn)題組的價(jià)值在于，不僅可將相似性較高的知識(shí)點(diǎn)匯集在一起，還可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從整體層面提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力。直觀上看，高中化學(xué)復(fù)習(xí)中運(yùn)用歸納式問(wèn)題組，比較適合同一知識(shí)脈絡(luò)框架下的內(nèi)容，如概念、定理、化學(xué)公式等。

以“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的復(fù)習(xí)為例，很多知識(shí)模塊都處在同一知識(shí)脈絡(luò)下，如“水的電離與溶液酸堿性”“弱電解質(zhì)的電離”等，涉及的相關(guān)概念包括電離平衡、電解質(zhì)、pH值等，由此建構(gòu)歸納式問(wèn)題組，可按照相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相似性展開。例如，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生寫出自己了解的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的化學(xué)式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生按照“是非強(qiáng)弱”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，以加強(qiáng)辨識(shí)能力。又如，通過(guò)具體的問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電離平衡的了解。如基于CH3COOH[ ]CH3COO-+H+的電離平衡，反思要使電離平衡向右移動(dòng)，如何改變氫離子的濃度。引導(dǎo)學(xué)生與水的電離平衡聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)變換提問(wèn)內(nèi)容，如提高或降低溶液溫度，會(huì)造成水離子積怎樣的變化？溶液的酸堿性會(huì)如何變化？等等。

3.基于遷移式訓(xùn)練問(wèn)題的運(yùn)用策略

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中通常只重視歸納整理，而忽視遷移訓(xùn)練。所謂“復(fù)習(xí)”，不僅要溫故更要知新，否則復(fù)習(xí)工作就會(huì)陷入“重復(fù)學(xué)習(xí)”的境地。遷移式問(wèn)題的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)能力，通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度去推理、推導(dǎo)，在觸類旁通中做到知行合一。由此，遷移式訓(xùn)練問(wèn)題重在訓(xùn)練思維，對(duì)科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理、平衡思想等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大優(yōu)勢(shì)。

例如，在蘇教版教材中的《非金屬及其化合物》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)化合物性質(zhì)的區(qū)分實(shí)驗(yàn)（以濃硫酸、稀硫酸為例），讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒別方案，自主選用材料，依次付諸實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師再提出碳酸鈣、氯化鈣等不同化合物的鑒別訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中具有較高的運(yùn)用價(jià)值。一方面，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法將化學(xué)知識(shí)容納于“問(wèn)題”當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、探究合作、發(fā)散思維、自主思考等方式，在完成知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也得以有效培養(yǎng);另一方面，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生可以感受到收獲的喜悅，體會(huì)到探索的樂(lè)趣，有利于他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、求真務(wù)實(shí)精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等的培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的形成提供了多元渠道。

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[1]? 鄭斌.核心素養(yǎng)背景下問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2020（5）：149-150.

[2]? 徐忠玲.論問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：111.

[3]? 林建秀.高中化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)例分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）：71.

[4]? 華國(guó)春.高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究[J].成才之路，2019（13）：62.

（責(zé)任編輯 羅 艷）