初中化學教學中學生逆向思維能力的培養

肖軼

【摘 ? 要】 ?學生一般都是在初中階段開始接觸化學。因此，大多數學生對這門學科都有陌生感。這就要求教師能培養學生對化學這門學科的興趣，使得學生對于化學產生濃厚的熱情，并建立學科體系。所以教師應該在實際教學中注重培養學生的逆向思維能力，并對此進行創新改進。本文就如何提高學生的逆向思維能力進行深入探討。

【關鍵詞】 ?初中;化學;逆向思維能力;教學策略

逆向思維的定義，就是不拘于傳統，思路能有所發散，并與正向思維形成對立關系。因此可以這樣說，逆向思維就是一種發散性的思維能力。在初中化學課堂上，教師應培養學生的逆向思維能力，指引學生能夠從反方向思考問題、解決問題，突破慣性思維，提高學習效率。

一、革新教學觀念，引導初中化學逆向思維

在傳統課堂上，化學教師都只注重對課本內容的講解，相對來說拓展內容較少，忽略了對學生的能力培養。在新課程的目標要求下，任課教師應注重新教育理念的融合，著重凸顯學生的課題主體地位，讓學生養成良好的思維習慣。另外，通過革新教師觀念，避免學生的思維固化問題，進而消除傳統教育下固化思維對學生未來學習的影響。作為一名合格的化學教師，應該認真探索新的教學模式，主動改變傳統的教學思維，注重培養學生的化學思維能力，以此來提高化學教學效率。

在初中階段，學生的思維異常活躍，喜歡對問題發表自己的看法與意見，通過這種討論的方式就可以讓學生的熱情發揮出來，并鍛煉學生的集體意識。由于學生在初中階段開始培養自己的個性思維能力，教師就可以順勢而為，加強培養學生的逆向思維能力，并在這個過程中培養良好的學習習慣，在熟練掌握課本知識與拓展知識之后，加強對逆向思維能力的鍛煉。例如，在學習了《金屬與鹽酸、稀硫酸的反應》之后，有例題：已知有兩種金屬M、N，且兩種金屬質量相等，它們分別和充足的稀硫酸反應，均形成+2價的金屬硫酸鹽，并且得到的氫氣質量同實驗時間的關系如圖1，那么M、N誰的活潑性更強，你還能根據圖片得到什么結論？

在圖片里面，沒有數字標注，很多同學會一下子無從下手。正面分析活潑性不好分析，那么就從逆向思維開始，即活潑性更強的金屬，那么反應是更快的，也就是相同的時間能夠得到更多氫氣，故而在曲線部分選一個特定時間，看出M物質得到的氫氣質量多，故而M活潑性更強。另外可以得出M金屬得到更多的氫氣，通過假設等方法也可以驗證M、N兩種金屬的分子質量關系。

二、完善教學環節，引導初中化學逆向思維

由于大部分學生都是從初中開始接觸化學，因此初中化學的內容都相對來說比較簡單。但由于化學是一門實驗性的學科，所以課本中實驗內容較多。而由于教學資源相對比較落后，部分學校的教學器材無法滿足學生的學習需求，甚至有的教師都是自己描繪實驗內容，無法讓學生手動親自操作實驗，有條件的教師也會用幻燈片來模擬化學實驗，但是這都無法讓學生親自接觸到化學實驗，這樣學生就無法通過化學步驟來熟練掌握知識點。而逆向思維更是在實驗中得以鍛煉。因此鍛煉學生逆向思維的最好方法就是讓學生能夠動手進行操作，并記錄自己的操作過程和最終結果。學生認真操作之后對結果進行分析，同時聯想課本上的知識點，以此來全方位掌握化學理論，并且深化逆向思維能力的思路過程。通過問自己“為什么會得出這樣的結果？”“發生了什么反應才得到結論的？”“如果想要達到自己的預期，應該怎么樣調整？”等問題，逆向地去完成知識內容的學習理解。例如，在講解“金屬與非金屬反應”時，教師就可以讓學生驗證鋁和氧氣生成氧化鋁。選出幾名同學分成兩個小組，并在每個小組中選出一個組長，組長負責整個小組的實驗過程。一組使用沒有經過砂紙打磨的鋁箔，而另一組使用經過砂紙打磨的鋁箔。兩個小組同時進行酒精燈點燃小鋁塊實驗，在實驗過程中注意觀察實驗現象，并記錄實驗結果。而實驗的結果是，在加熱之后鋁箔都局部融化了，但是都沒有滴落下來。這種結果可能有些學生沒有想到，教師就可以引導學生對這種結果進行猜想，思考一下為什么會這樣，并回顧整個實驗過程，提出相關的問題，并在對問題的思考中再進行一次實驗。在酒精燈的點燃下，鋁和氧氣形成氧化鋁，但是氧化鋁熔點高于酒精燈的外焰溫度，所以融化但不滴落。在課堂的最后，教師就可以針對學生逆向思維能力提出這樣的問題：“我們可以看到是氧化膜保護著鋁不被燃燒，那么如何才能讓性質活潑的鋁燃燒呢？”教師也可以讓其他學生舉手提出自己的問題，并讓學生進行解答。

三、加強師生交流，引導初中化學逆向思維

在整個課堂過程中，教師應該及時地與學生進行討論與交流，讓學生發表自己的意見與看法。同時教師對學生的掌握情況進行了解，知道學生的優缺點，以此來開展針對性的教育，充分發揮各個同學的優勢特點，從短板的地方進行補足和強化，進而讓學生能夠齊頭并進，對化學課程產生濃厚的興趣。師生之間的溝通交流應該是親切的、平等的，我們應避免指令式的溝通和命令式的指導，根據課程標準中學生主體思想來開展溝通。學生只有發現自身在課堂學習中的重要地位，才能從被動接受知識步入到主動探究思考的階段，這也是逆向思維培養的重要基礎。

教師可以設計日常的課后小測，對學生的學習情況進行分析與總結。例如，在學習了“化合價”部分知識的時候，我們可以讓學生判斷“一種元素在一種化合物里只會顯示出一種化合價。”對于這個命題，可以從逆向思維的角度來判斷，即找到一個表現兩種化合價的元素即可。通過思考可以想到硝酸銨NH4NO3，在物質里面氮元素分別是-3價和+5價，這樣就判定上面的命題錯誤。同樣在對于重點概念的學習之后，都可以恰當地進行逆向思維訓練，再如“具有相同質子數的微粒一定是同種元素?！睂τ谶@個概念的分析，可以用Na和H2O質子數相同，同是微粒，但是不是同一種元素來反駁。

在初中化學教學過程中，教師就應該注重培養學生全方位的思維能力，并針對學生的逆向思維能力進行加強，以此來促進學生的全方位發展。教師應該基于不同章節課程內容的特點優化逆向思維訓練的教學設計，避免生搬硬套現象，切實凸顯出學生主體的教育思想，繼而實現學生思維的有效完善。