創(chuàng)新家庭作業(yè)設(shè)計，促進核心素養(yǎng)提升

王海亮

【摘 ? 要】 ?教師要創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的形式，調(diào)動學(xué)生的完成興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促進他們數(shù)學(xué)思維的開啟、數(shù)學(xué)能力的提升。本文主要從優(yōu)化設(shè)計原則、分層布置作業(yè)、豐富作業(yè)形式等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);創(chuàng)新

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。審視當前的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，內(nèi)容陳舊、題量眾多、缺乏創(chuàng)意，既影響了家庭作業(yè)的效能，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，促進教學(xué)目標的達成。

一、優(yōu)化設(shè)計原則，彈性設(shè)計內(nèi)容

家庭作業(yè)的設(shè)計要遵循主體性原則，學(xué)習(xí)是一個能動的過程，教師要為學(xué)生留有自主發(fā)展的空間，讓他們通過動口、動眼、動手等方式去掌握知識。教師要激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的潛能，引發(fā)他們的情感投入，為他們提供有挑戰(zhàn)性的問題。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提出有創(chuàng)意的作業(yè)，為學(xué)生的多種感官參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們探索、實踐、交流，從而去主動地參與學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)的設(shè)計要具有開放性，解答方式是多元的，以一題多變、一題多思拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的發(fā)散思維。作業(yè)設(shè)計要具有科學(xué)性，有數(shù)學(xué)學(xué)科嚴密邏輯的特點，在尊重學(xué)生認知規(guī)律上求新求異。作業(yè)設(shè)計要具有差異性，設(shè)計彈性的內(nèi)容、方法與評價，讓每個層次的學(xué)生都能在原有的水平上獲得發(fā)展。作業(yè)設(shè)計要具有生活性，以學(xué)生的實際生活為載體，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中運用知識與技能。教師所設(shè)計的問題要與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生融入生活世界，在真實的情境中解決問題、提升應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、分層布置作業(yè)，設(shè)計趣味內(nèi)容

教師要針對不同層次的學(xué)生布置不同形式的作業(yè)，對學(xué)優(yōu)生可以適當減少基礎(chǔ)作業(yè)的量，適當增加一些開放性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師要設(shè)計三種不同層次的作業(yè)，包括基礎(chǔ)習(xí)題、略有難度的提高題、綜合題以及依據(jù)學(xué)生特點布置的特長題。如在學(xué)習(xí)簡便計算內(nèi)容時，教師可以設(shè)計低難度的問題，諸如102×81，3600÷25，125×32×25;也可以設(shè)計中等難度的題目，諸如63×17÷21，4800÷（16×25）;以及較高難度的題目，如37×26+74×87等。分層作業(yè)能避免“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的負擔，避免讓學(xué)困生產(chǎn)生挫敗感，能讓每個學(xué)生都能學(xué)有所感，學(xué)有所獲。教師布置作業(yè)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，合理把握梯度，力爭促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。開放性的作業(yè)能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師可以設(shè)計條件開放的作業(yè)，或條件不足、或過于充分，讓學(xué)生依據(jù)實際情況去尋求答案。教師可以設(shè)計解法多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生在基于自身知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上探求解法的多樣性，能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如某班組完成一批1440個零件的加工任務(wù)，如果5小時完成了180個，按這樣的速度計算，剩下的零件還要加工多少小時？學(xué)生解答的方法很多，有先求剩下的零件數(shù)，再求工作效率后進行計算的，（1440-180）÷（180÷5）;有先求工作效率，后求剩下加工時間的，1440÷（180÷5）-5;有先求剩下零件，再求加工時間的，（1440-180）÷180×5，還有1440÷180×5-5以及（1440÷180-1）×5等等，學(xué)生在多元化的解答中拓展了思路，掌握了靈活求解的思路。

教師可以依據(jù)小學(xué)生特點，布置趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生融入生動有趣的情境之中，如在學(xué)習(xí)有關(guān)單位時，通過適當?shù)木毩?xí)促進學(xué)生對這些單位的感知。讓學(xué)生填上恰當?shù)膯挝唬∶舻捏w重約是50（ ?）;3層樓高大約10（ ?）;小王身高172（ ?）。教師也可以對題目進行趣味性的改編，引發(fā)學(xué)生帶著愉悅的心情去完成作業(yè)。學(xué)生在解題中難免會出現(xiàn)錯誤，教師要布置反思性作業(yè)，讓學(xué)生去糾錯、改錯，讓錯題也能成為學(xué)習(xí)的重要資源，讓他們在反思中促進解題能力的提升。教師讓學(xué)生將錯題摘錄下來，并分析錯因、改正錯誤，最后再寫出自己的心得體會。

三、豐富作業(yè)形式，提升作業(yè)興趣

教師可以借“說”代“做”，布置口頭作業(yè)，提升學(xué)生的表達交流能力，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容編故事，能豐富他們的想象，讓他們在講故事中系統(tǒng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容，還能促進他們表達、想象能力的提升。教師可以布置操作類的作業(yè)，讓他們?nèi)ンw驗具體的內(nèi)容，促進自己的感知，如在學(xué)習(xí)長度單位后，去測量自己的身高、測量教室的長與寬;在學(xué)習(xí)比例內(nèi)容后，去繪制學(xué)校的操作平面圖。學(xué)生在測量中習(xí)得了知識、掌握了方法。教師可以設(shè)計游戲類作業(yè)，讓做作業(yè)與玩樂結(jié)合起來，既能調(diào)動學(xué)生的求知興趣，也能降低他們對家庭作業(yè)的抵觸感，讓他們在輕松的氛圍中掌握學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法內(nèi)容后，教者讓學(xué)生回去與家長玩撲克游戲，從版面數(shù)字為1至10的撲克牌中任抽兩張，計算出它們的和與差，這樣能有效鍛煉學(xué)生的計算速度，讓他們能算得又快又準。教師可以布置制作類作業(yè)，讓他們制作出創(chuàng)意作品，將所學(xué)內(nèi)容運用于生活之中，增進自己對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)軸對稱內(nèi)容時，讓他們用剪刀去剪雙喜等軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的特點。

總之，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)呆板無趣，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點與個體差異，布置趣味性、創(chuàng)新性的作業(yè)，能調(diào)動學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，促進他們對所學(xué)內(nèi)容的透徹理解。

【參考文獻】

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