語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建構(gòu)知識體系的必要性

隨著語文教育深入持久的研究，語文知識體系構(gòu)建對于語文教學(xué)的重要性又再一次得到凸顯。基于現(xiàn)階段義務(wù)教育及普通高中語文教學(xué)存在的問題，以及近些年來語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于“語文知識”做出的調(diào)整和更新，探究出三條構(gòu)建語文知識體系的有效途徑：在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中單列“語文知識”，不斷更新調(diào)整語文知識體系，以及將知識體系與生活實(shí)際聯(lián)系，以期全面提升義務(wù)教育及普高語文教育的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段義務(wù)教育及普高語文教學(xué)存在的問題

語文課程，從小學(xué)到高中階段都是學(xué)校教育中的重要組成部分，其對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以及陶冶學(xué)生的情操有著至關(guān)重要的作用。但由于我國應(yīng)試教育特點(diǎn)，現(xiàn)階段我國義務(wù)教育以及普高的語文教學(xué)大多是以教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械記憶的教學(xué)方式，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。而且大多語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更多是以課本教材為教學(xué)素材，而且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)各單元間的知識點(diǎn)并沒有進(jìn)行很好的聯(lián)系，都是把各個(gè)單元的知識點(diǎn)割裂開的，難以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識與新知識聯(lián)系起來，學(xué)生難以構(gòu)建語文知識體系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于分散和浮于表面，難以真正發(fā)揮語文教學(xué)的價(jià)值。而且語文課程本就是一門注重能力提升的課程，旨在幫助學(xué)生提升語文應(yīng)用能力，口語表達(dá)能力，閱讀能力以及創(chuàng)作能力等等，而這些能力僅僅通過傳統(tǒng)的語文教學(xué)是難以得到明顯的提升的。總而言之，現(xiàn)階段義務(wù)教育以及普高的語文教學(xué)整體水平不高，“填鴨式”的教學(xué)方式難以真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、“語文知識”概念界定

“語文知識”這個(gè)概念首次提出是在1978年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里，并且明確提出“語文知識”包括語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學(xué)常識等等。并且隨著不同年份語文課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，其對于“語文知識”的界定也發(fā)生了一些變化。并且近些年仍有不少的語文研究者對“語文知識”做了大量的研究，雖然到目前依舊沒有得出一個(gè)統(tǒng)一的，明確的定義，但從眾多學(xué)者的研究中大體可以從“語文知識”所指的范圍、存在的狀態(tài)、現(xiàn)實(shí)所指以及學(xué)習(xí)的角度四個(gè)方面明確“語文知識”的概念。

首先，“語文知識”涉及的范圍主要是語言、言語、文章和文學(xué)知識等等，涉及到的主體是聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。其次，“語文知識”存在的狀態(tài)主要包括“語感”和“語識”兩種狀態(tài)。不過當(dāng)遇到舉“語感”例子的時(shí)候，“語文知識”就特指“語識”，指通過一種更為系統(tǒng)的方法傳輸更為規(guī)范和正式的知識。再次，“語文知識”的現(xiàn)實(shí)就是指在語文教育的范疇，“語文知識”就特指語文課程教學(xué)內(nèi)容。最后，“語文知識”學(xué)習(xí)的角度就是指在語文課程教學(xué)中將“人類知識”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識”。這種知識的建構(gòu)，就是學(xué)生將新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來獲得的，即學(xué)生通過聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識掌握整體語文的知識框架和語感。

三、語文課程中構(gòu)建知識體系的必要性

（一）順應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革

雖然“語文知識”這個(gè)概念上個(gè)世紀(jì)八十年代才正式被提出，但是對語文知識體系的構(gòu)建從上個(gè)世紀(jì)二十年代眾多學(xué)者就已經(jīng)開始在探索，并在1956年提出的語文課程中可以看出，語文知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性可謂是達(dá)到了巔峰。而到了90年代，這種知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性開始弱化，而能力要求構(gòu)建體系日益受到語文教學(xué)研究學(xué)者的重視，尤其是到了90年代中后期，國內(nèi)語文教學(xué)受建構(gòu)主義和人文主義思想的影響，人們越來越重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，不再那么強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，比如，1992年，1996年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就提出擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和鑒賞能力。而在那后，教育界似乎對于“語文知識”的重要性開始刻意的弱化，并在2000年的課標(biāo)取消了“語文常識”單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，并在2001年和2003年依舊延續(xù)了這一改變，并提出“不必進(jìn)行系統(tǒng)的，集中的語法修辭知識教學(xué)”。但在2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一說法又被取消了，并提出“可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語文知識”。說明通過多年研究，學(xué)者還是意識到構(gòu)建語文知識體系對于語文的重要性。所以，構(gòu)建語文知識體系首先是順應(yīng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。

（二）符合語文課程教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)無論是哪一門學(xué)科，構(gòu)建一定的知識體系是非常有必要的。因?yàn)闆]有一門學(xué)科可以脫離整個(gè)教學(xué)體系單獨(dú)存在，也沒有哪一門學(xué)科中的某一點(diǎn)知識可以脫離其它知識單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，有系統(tǒng)的知識體系，才能構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)科知識內(nèi)容。再加之語文學(xué)科是一門工具性和人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，所以構(gòu)建一定的語文知識體系，拓寬學(xué)生的知識面就十分重要。而且，語文課程構(gòu)建一定的知識體系對于教師來說，能幫助教師更好設(shè)計(jì)教案和教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)內(nèi)容能更有邏輯性和深度，也能幫助學(xué)生更好提升語文水平。有時(shí)候，沒有體系的教學(xué)導(dǎo)致教師所傳輸?shù)膬?nèi)容過于零散和膚淺，雖然這樣可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，學(xué)習(xí)氛圍也比較愉快，但這樣的教學(xué)卻是與語文課程教學(xué)目標(biāo)相違背的。所以，想要培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，更好實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一定的語文知識體系至關(guān)重要。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平

構(gòu)建語文知識體系，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平的有效途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本就是一個(gè)新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，且將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移并加以應(yīng)用的過程。而構(gòu)建語文知識體系，能幫助學(xué)生更好將新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和水平。而且構(gòu)建完整的語文知識體系，能幫助學(xué)生從根源上學(xué)習(xí)和理解語文的認(rèn)知基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)性的認(rèn)知能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而這也是提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫漢字之前，教師可以先為學(xué)生介紹中國漢字的起源和發(fā)展，以及漢字的各個(gè)組成部分，這就從整體上學(xué)生更深層次地了解了漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，更有助于提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的水平。

三、義務(wù)教育及普高語文構(gòu)建知識體系的有效途徑

（一）增設(shè)“語文知識”單列，提出更為明晰的要求

現(xiàn)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)由于沒有把“語文知識”單獨(dú)列出來，教師沒有明晰的教學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致很多教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)對語文知識方面的教學(xué)認(rèn)識不清，大多是根據(jù)自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使得語文知識方面的教學(xué)不夠深入，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難有效的掌握相關(guān)語文知識，使得語文教學(xué)處于低水平的狀態(tài)。所以，想要讓教師明晰語文課程教學(xué)中對于語文知識的要求，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握特定的語文知識，課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文知識”提出明確而具體的要求十分關(guān)鍵。比如就人教版高一上冊《荷塘月色》這一篇課文，教師就要明晰本篇文章要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“語文知識”則為理解相關(guān)詞語、句子含義，并學(xué)習(xí)課文中語言運(yùn)用的技巧。這樣教師在教學(xué)中才更有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率也會(huì)更高。

（二）語文知識體系需不斷更新

前文筆者也提及構(gòu)建語文知識體系對語文教學(xué)的重要性，但這并不意味著語文知識體系就是一成不變的。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，語文學(xué)科內(nèi)容也在不斷的更新迭代，而且社會(huì)對于學(xué)生語文能力的要求也在不斷的發(fā)展變化，這就要求語文知識體系必須不斷更新和發(fā)展，不斷根據(jù)學(xué)者最新的研究及時(shí)地對語文知識構(gòu)建的體系做出調(diào)整。只有跟上時(shí)代發(fā)展的語文知識體系才能更好支持學(xué)生語文學(xué)生水平的發(fā)展，才能真正讓學(xué)生“學(xué)有所用”。

（三）語文知識體系與實(shí)際緊密聯(lián)系

可能在人們傳統(tǒng)的認(rèn)知中，認(rèn)為“語文知識”就是一些枯燥的，抽象的語文理論和知識點(diǎn)，但經(jīng)過學(xué)者多年的研究以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的反復(fù)調(diào)整會(huì)發(fā)現(xiàn)，脫離實(shí)際的語文知識體系是難以在語文教學(xué)中立足腳跟的。所以，教師在構(gòu)建語文知識體系時(shí)，應(yīng)該把那些抽象的，枯燥的理論知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)生有代入感，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有積極性，理解起來也更加容易。比如人教版七年級上冊《己亥雜詩》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能單獨(dú)通過詩中的詞句難以理解詩人表達(dá)的拳拳愛國之心，教師則可以通過聯(lián)系近段時(shí)間發(fā)生的“香港暴亂”，“疫情期間全國人團(tuán)結(jié)一心”等事件激發(fā)學(xué)生的愛國之心，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解詩人如何運(yùn)用詩句表達(dá)自己的愛國之心。

綜上所述，隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)通過大量的研究后，語文教育學(xué)者依舊對“語文知識”持有高度的重視。所以，語文知識體系的構(gòu)建在義務(wù)教育及普高的語文教學(xué)中有著不可替代的作用。教師要通過單列“語文知識”，不斷更新語文知識體系，以及與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的方式構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的語文知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使語文教學(xué)水平更上一臺階。

洪炳強(qiáng)，福建省龍海市第五中學(xué)教師。