初中語文審美教育的訴求、構成和實施

在中學語文教育中，除了對語文基礎知識和語文素養的培養教學任務之外，還有一個很重要的任務，即對學生審美能力的培養，幫助學生能夠發現美、認識美、感受美、追求美，能夠擁有一定的審美能力是學生發展的需求和目標，而且根據對當代學生的全方面發展要求，審美能力是必不可少的一個內容。在語文教學當中，通過美的文章、美的意境、美的詩歌來對學生的審美能力進行培養，讓學生在學習過程當中能夠建立起審美情趣，所以在學習語文的過程當中，老師需要幫助學生建立起審美能力，同時還能夠幫助學生對于文章和詩歌的理解更加切合作者的本意，能夠充分發展自己的想象、聯想能力，建立正確的人生觀和價值觀，并全方面發展自己。

一、初中語文教材審美教育的訴求

在初中的語文教育特征中，其對于學生的答題能力和語文素養過于重視，大多數老師都認為學習語文的唯一目標就是能夠對語文的知識有著盡可能多的把握，他們對于字、詞、句的教學內容有著超乎其它內容的重視程度，往往讓學生單純地為了學習語文而去學習語文，而非關注到學生審美能力和精神境界、品德修養的方面，導致了現代的學生出現很多“德智體美勞”不全面發展的現狀，學生對于如何去感受到語文的美，如何學習到課本當中人物的美好品質都是一個短板，而如何幫助學生挖掘到課本里的美好，如何在學習語文的過程中培養起學生的審美能力，即對初中語文教材審美教育的訴求，對于當今的語文教育是一個熱點的話題。

二、初中語文教材審美教育的構成

語文教材的學習是學生在學習語文過程中不可缺少的基礎環節，語文課本經教育專家團隊多次鉆研，不斷改善，選擇了一些有益于學生發展和學習的課文，不管是散文片段，小說，議論文，詩歌等等，都是在符合學生全方面發展的要求上而選擇的，所以在語文課本里的文章內容和特點是必須要掌握和挖掘的。例如在文章當中的人物身上感受人物的善良、崇高美，在文章當中的事情中感受正義、感動美，在文章當中的動物身上感受人性、忠誠美，在文章當中的微風甘露、落日余暉里感受自然、愜意美，在古詩詞的學習鑒賞里感受友誼、清高美。這些美的載體是讓學生培養審美能力的基礎事物，同樣也是初中語文教材審美教育的構成[1]。

三、初中語文教材審美能力的實施

下面是在學習語文課本過程當中，通過一些課文內容培養審美能力的方法：

（一）欣賞課文的形象美

初中的課文主要以散文、小說、記敘文、議論文、詩歌等為主，其在文章和詩歌里大多都在傳達一種精神和情感，或是感動喜愛，或是尊重敬畏，或是感恩付出，都是在傳達一種美好的東西，當然有的時候也在通過批判一些人或事物來從而對美好的事物進行贊揚和追求。所以在審美能力培養的第一步開始之時，就是要善于幫助學生能夠在課文里發現美好和培養審美能力。而美好都是需要一定的事物來形象化體現的，無論是制造美，還是作為美的發現者，都是離不開形象的，美是要有一定的載體才能有具體的可感性。無論這個美好是在人的身上，還是動物的表現上，甚至是太陽、雨露、大海、微風等等這些沒有生命的事物，都可以是承接美好的載體。在初中語文課本里就有很多這樣美好事物和品質的載體，有著很多讓人感受頗深、印象深刻的美好形象，下面分別對這些美好的載體來做一些分析，來讓學生在學習語文課文的同時培養自己的審美能力。

1.感受人物的個性美

初中語文課文當中有關介紹人物的文章頗多，大多數以記敘文為主，而且文章內的人物大多個性豐富，性格特點明顯，人物形象鮮明，值得學生去學習和欣賞，例如在《紀念白求恩》一文當中，主要描寫的人物是在戰場上幫助解放軍戰士一起抗日的戰地醫生白求恩，他不畏艱辛和危險，勇敢地去到站地里為負傷的傷員進行救援和治療，他用自己的生命換取了更多人的生命，文章中，毛主席對其進行了高度的贊揚和悼念，并倡導廣大群眾向白求恩同志進行學習;在《最后一課》里，講的是一位老師——韓麥爾先生，他的愛國熱情是每個學生都應該學習到的，也是每個同學都應該擁有的;在《鄧稼先》一文當中，“兩彈元勛“鄧稼先先生，其為了強大祖國的軍事力量做出了巨大的貢獻，滿腔愛國熱情的他，不僅僅在大學畢業之后毅然回到祖國，而且把自己的畢生所學都用在了研制原子彈的過程當中，把自己的青春和歲月獻給了國家，為祖國的繁榮富強做出了巨大的努力，學生在學習這一文章時，不僅僅要學習到鄧稼先先生的美好品質和人生價值，更要反思自己，未來的自己要如何去生活，是只顧自己，還是去為人民服務，為祖國貢獻力量;在《賣油翁》一文當中，學生能夠感受到的美是“熟能生巧”的美，也讓學生能夠意識到真正的技術是要踏踏實實、扎實基礎來的，一步登天、投機倒把的未來是沒有光明的。這種類型的文章在初中語文的課本里占有很大的比重，學生在學習這些人物的時候，要善于學習其美好的品質和崇高的思想境界，從而升華自己的理想和追求，完善自己的個性和改正自己的缺點，才能夠讓自己的人生加上“美”的標簽[2]。

2.感受生命之物的精神美

動物作為生命的一大種類，其身上也有著很多美的東西，也是一種不可忽略的承載美的載體。在初中語文課本當中有很多描述動物、植物以去突出來自動植物身上的美。

在教材里，一篇膾炙人口、記憶深刻的詩歌《海燕》讓我們看到了來自一只海燕的精神力量，其勇于挑戰暴風雪，孤傲地飛在電閃雷鳴風雨交加之處，讓我們感受到了來自海燕的勇敢美，面對困難不退縮、不逃避的勇敢美;還有一篇以文言文格式出現的《愛蓮說》，其體現了蓮花的高潔和脫俗，不會因為環境的骯臟而被污染，給人清者自清的美感;《貓》一文給大家留下的印象也是非常深刻的，文章當中三只小貓的不同的命運，通過一家人與三只貓的故事，表達了作者一家人對貓的喜愛，也表達了失去貓之后的痛心和難過，傳達了動物和人類一樣享有生命的權利，不可對他們有任何的漠視;在《一滴水經過麗江》一文中，作者化身為一滴水去到麗江進行了一段旅程，通過一滴水的視角講述了麗江的美好風光和景色，展示了大自然的美好，同時也提示大家意識到美好不僅僅只是存在于人的身上，動物和植物也有美好的一面，只要每個人都能夠善于去發現和擁護美，就能夠為自己審美能力的提高提供更多的幫助。

（二）鑒賞古詩詞、文言文的意境美

初中語文的學習過程中，有一種新的課文形式出現，其以對景色或者事物的描寫和講述來展示出一個活靈活現的歷史場面，古詩詞、文言文一直被作為中華傳統文化的傳承經典之一，其不僅僅只是古典景色和古代一些歷史的描述和記錄，同時也是一種美好文化精神的保留，是我國優秀傳統文化底蘊的體現，古人在記錄這些景色或者事物以及抒發感情時，用詞巧妙，人物形象和情景活靈活現，而且讀起來朗朗上口，一些較傳統的、易理解的文言文通常被放在了初中語文當中，作為培養初中學生的文化素養有很好的作用，同時為培養學生的審美能力提供有力的幫助。

對于這種古詩詞、文言文的課文形式，其不僅僅給學生展示出一種從未了解過的古代世界，也充分地體現和表達出古代詩詞作家的陶冶和情操，展現出他們高雅情操和高超境界，學生通過對這些優秀的、傳統的古文化的學習，來體會古人對思想觀、人生觀、價值觀等等，而且也在提升著自己的審美觀，通過分析詩人的思想感情、寫作特點來分析其精神境界和情感體會。例如在學習《游山西村》時，其是宋代詩人陸游的一個作品，在這篇古詩當中，詩人陸游在游玩江南水鄉的過程當中，有感而發，對鄉村生活的熱愛和山村自然風景的向往讓他寫下了這首詩，這首詩里不僅描寫了秀麗的山村自然風光，也描寫了敦厚善良的農家人，這些事物讓當代大多數生活在城市的學生對農村有了不一樣的感受和體驗，而且去發現了鄉村獨有的美，讓學生對于來自鄉村自然的美有了更多的了解[3]。

綜上所述，審美能力的培養能夠讓學生在逐漸擁有一雙善于發現和認識美的眼睛過程當中，對社會和生活當中的“善惡”進行區分，培養美好的品德和精神，同時能夠培養正確的、美好的人生觀和價值觀，而且能夠按照美的規律去發展自己，為一個美好的目標去前進，所以在語文教學過程中，不可忽視審美教育的力量，也要密切關注學生的感情特點，幫助他們培養健康的、正確的審美能力。

參考文獻：

[1]陸海平.初中語文教學如何開展審美教育[J].中學生作文指導，2019（4）：59-59.

[2]周治軍.初中語文教學中的審美教育[J].中學生作文指導，2019，000（003）：124-124.

[3]李少標.淺談初中語文教學中的審美教育[J].語文課內外，2018，000（018）：214.

張振軍，河南省商丘市梁園區基礎教育教學研究室中學語文教研員，河南省教育學會語文教育學專業委員會副會長，河南省國學教育研究中心副理事長。