初中現代文文化意識引導教學的思考

在目前的語文教育教學活動，閱讀教學是其重要組成部分。尤其對于現代文教學而言。現代文是反映當今社會歷史發展的重要載體，是表達現代人類各個生活階段的情感體驗的重要途徑。因此，只有在現代文閱讀教學中運用文化意識引導學生，才能促使其在價值觀念、思維方式、文化認同等方面得到鍛煉。教師也要在此基礎上對初中現代文閱讀文本的文化意識進行深入挖掘，感悟其閱讀文本的文化底蘊，從而在實際行動中轉化為自己的情感認同與思想體驗。鑒于此，本文就從文化意識引導的角度出發，對初中現代文閱讀教學存在的問題以及文化意識融入初中現代文閱讀教學進行有效探究。

一、初中現代文閱讀教學存在的問題

（一）教師教學水平對閱讀教學的影響

隨著現在一大批90后、00后也投入各類市場之中，我國勞動力市場也逐漸朝著多元化、年輕化的方向發展。尤其是對于教師市場而言，很多初中教師平均年齡都在25歲左右，這也就不可避免出一些工作經驗上的缺乏。而在初中現代文閱讀的教學過程中，經常或一般采用“填鴨式”的教學方式向學生灌輸閱讀文本的理論知識與信息文化，對學生的是否理解課文的主旨大意以及能否挖掘現代文閱讀文本背后蘊藏的豐富文化價值沒有進行仔細地分析與講解。不僅如此，由于現代文閱讀常帶有一定議論、抒情的特點，學生易受這些枯燥、繁瑣的文字的影響降低對現代文的閱讀興趣，進而減少對現代文閱讀課堂教學的吸引力[1]。

（二）學校方面對閱讀教學的影響

目前，新課標的改革不斷要求教師要提高教學標準，將學科的核心素養與教學內容有機融合在一起，提高學生的學習興趣與學習效率。但現在很多學校對學生的閱讀能力培養與思想政治教育未充分重視，沒有通過開展各式各樣的活動，如：“讀書月”、微電影等來營造良好的學習氛圍，這些問題的出現慢慢導致學生對現代文閱讀學習興趣不高、主動閱讀的積極性也有所下降，進而導致文化意識不高。以課文《背影》為例，教師面對冗長的文字感到十分無聊，即使在教師的幫助下懂得了文章的主旨大意，但此現代文所帶來的思想啟迪還是未能掌握。另一方面，很多農村的初中學校由于受資金等物質條件原因，未能給學生提供一個較好的閱讀場所，這也會在某些方面影響學生對現代文閱讀的需求[2]。

（三）教學模式單一對閱讀教學的影響

根據相關調查表明，現在大多數初中學校都采用多媒體教學方式，但教師所采用的演示方式還是扮演著一個領導者的角色，與過去的“填鴨式”灌輸法相對一致，這就容易造成學生的思維能力機械化發展，有效性學習能力也得不到提高。由此，學生生長在一個被動的學習環境中，有效性學習與思維認知得不到有效提升，這不僅影響了學生的上課積極性，學生的創新思維也得不到質的提高。因此，教學模式單一也成為目前各個地區的初中學校的語文現代文閱讀教學的亟需解決的問題之一[3]。

二、文化意識融入初中現代文教學的具體策略

（一）注重現代文的社會性，培養學生的愛國精神

新課程標準提出，語文教育教學活動不僅要讓學生在課堂上學習知識，還應與培養學生文化意識任務相聯系，促使學生在現代文學習過程中，提升自己的學習能力，培養自身的愛國精神。因此，作為一名初中語文教師，應注重現代文的社會性，以此來有效培養學生的愛國意識與思維能力。例如：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟世之心，或是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，又或是“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”的一腔熱血等，這些在現代文中真知灼見，無不孕育著古代文人對中華傳統優秀文化的認同與贊嘆，體現著文化意識的高度認同。同時，教師也可以通過這一系列的問答全面滲透文化意識，引導學生也能夠在閱讀現代文的基礎上正確認識時代責任和歷史使命，培養自身的愛國熱情，自覺將個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，正確認識遠大抱負和腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中。在這一過程中，文化意識的滲透任務也能順利完成[4]。

（二）凸顯現代文的多元性，提高學生的審美情趣

有句話這樣說：“這世上有三樣東西是別人搶不走的：吃進胃里的東西，藏在心里的夢想，讀進大腦的書。”因此，通過開展現代文閱讀教學這一環節，讓學生在閱讀中成長，遇見美好的自己，進而提高學生的審美情趣。因此，初中教師應巧妙利用現代文閱讀環節，用情感、思想與行為去影響小學生的價值理念與思維方式，改善小學生的學習態度與不良行為，從而使閱讀教學與文化意識的引導任務落實工作有機融合為一個整體，保持思想觀念的相對一致。古人云：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之;善人者，人恒善之。”一個人只有用自己的美好心靈去感化別人，用自己的善良行為去激勵別人，用自己正確的價值觀念去影響別人，初中階段現代文閱讀教學中文化意識的引導任務才算圓滿完成。為此，在初中階段的現代文教學中既要注重現代文的多元性，又要堅持立德樹人、德育為先，把文化意識的引導工作放在首要地位，把培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為現代教育的根本任務和價值追求。進而在實際學習中轉化為自己的情感認同與價值觀念[5]。

（三）強調現代文的思想性，激勵學生的個性發展

在現代文中往往多帶有正能量與哲理性很強的文章組成，通過教師講述充滿真實感人的故事，為學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，從而讓體驗人世間的幸福美好，給與學生心靈上的慰藉。因此，教師在進行現代文閱讀教學時，為使學生達到情感上的共鳴，教師可以巧妙利用閱讀這一環節全面滲透文化意識，并且讓學生把對此篇文章的感受與態度組織文字，寫成一篇讀后感，激勵學生的個性發展。其次，隨著我國現代網絡信息技術的不斷成熟，教師在向同學們介紹現代文的主要內容，可以通過一些視頻或微動畫的形式體現現代文中主人公的心理變化、故事發展路線，進而引導學生對文章的主要觀點進行運用，再恰當運用相關素材展現自己的情感流露，在強調傳統美文的思想性的同時滲透文化意識。再次，在現如今的初中現代文閱讀教學中，老師應把思維導圖作為教學手段，有意識地為學生搭建自我展示的舞臺，從而提高思想水平。比如：讓學生主動參與思維導圖的制作過程，達到“學而不思則罔，思而不學則殆”的教學目標，從而豐富自己的思想情感。同時，教師在開展現代文閱讀教學過程，為使學生獲得更高的閱讀效率，教師可以巧妙利用課堂總結評價環，讓學生利用思維導圖對自己的教學課堂整體表現做出合理評價，并針對自己的不足進行針對性改正，讓學生在現代文閱讀教學課堂中充分發揮自己的創新思維，促進初中現代文閱讀課堂的創新性發展[5]。

三、結束語

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”教師應該在現代文教學中針對不同年齡段學生的閱讀能力提出相應的閱讀教學的策略，對于低年級學生，要通過朗讀、識字增加他們對現代文閱讀的興趣，對于中高年級的學生，要通過更具邏輯更加深層次的教學手段培養他們的理解能力。這樣才可以讓學生從根本上累積語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化現代文閱讀教學的有效性，引導他們真正看待文化意識在閱讀教學中的作用。總之，在全面建設社會主義精神文明建設的新時期下，各個地區的初中應嚴格按照“四個全面”的要求，通過全方位、多層次等策略培養學生的文化意識，促進教學模式與手段的優化與創新，進而落實初中階段現代文教學中文化意識的引導的根本任務，在能力培養上實現自身的價值，最終為我國現代教育事業的長期健康發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]周俠.初中語文現代文閱讀教學初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，000（011）：285.

[2]紀芙蓉.“少教多學”在初中現代文閱讀教學中的實踐分析[J].中華辭賦，2019，000（002）：P.156-157.

[3]胡艷翠.淺談初中語文現代文閱讀理解題的解題意識[J].當代家庭教育，2019，000（013）：P.112-112.

[4]戚志軍.淺淡初中現代文的閱讀技巧[J].語文課內外，2019，000（022）：172.

[5]董芳玲，安鐵軍.探討初中語文現代文教學如何實現“教少學多”[J].新課程（教育學術），2019，000（006）：74.

[6]彭鳳姣.論基于文化自信的社會主義意識形態引領作用[J].城市學刊，2020，041（002）：P.30-35.

羅未瑋，碩士，上海市市光學校教師。