從課程標準看中學記敘文寫作目標

記敘文是一種以敘述和描寫為主要表達方式，以寫人、記事、狀物、繪景為主要內容的文體。《義務教育語文課程標準》作為綱領性文件明確規定了義務教育階段記敘文寫作的目標。《普通高中語文課程標準》則沒有明確規定，那么高中記敘文寫作的目標是什么？初中階段與高中階段記敘文的寫作目標之間存在怎樣的關系？是簡單重復還是存在翻天覆地的變化？

初中階段對寫作的要求主要體現在第四學段的“寫作”當中，“第四學段（7-9年級）的寫作，要在小學六年學習的基礎上，有所發展，實現課程總目標所提出的要求：‘能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”初中記敘文寫作目標要求如下：

7～9年級寫記敘文章要求表達意圖明確，內容具體充實。寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。

高中階段階段對于記敘文寫作的目標沒有提出明確的要求，《普通高中語文課程標準》以“學習任務群”架構課程內容，將寫作融于18個學習任務群中，要求高中寫作教學依隨學習任務群，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，以包含寫作核心知識與關鍵能力的學習項目為載體，著力發展學生的寫作素養。

記敘文寫作內容包括寫人、記事、狀物、繪景，那么但凡涉及到運用敘述和描寫的方式行文的寫作行為，均可以歸結到記敘文寫作，如人物通訊寫作實質就是寫人記敘文，小說梗概記錄實質就是記事記敘文。葉圣陶先生就曾說：“據實記錄的記敘文以記敘為目的，只要把現成事物告訴人家，沒有錯誤，沒有遺漏，就完事了。出于創造的小說卻以表現出作者所看出來的一點意義為目的而記敘只是它的手段。”小說從某種程度來講就是記敘文。

在18個任務群中絕大多數都涉及到了記敘文的寫作，本文選取四個學習任務群來進行說明，他們的要求如下：

整本書閱讀與研討：用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。

語言積累、梳理與探究：反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。

文學閱讀與寫作：捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會。嘗試續寫或改寫文學作品。養成寫讀書提要和筆記的習慣。根據需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。

思辨性閱讀與表達：學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。

實用性閱讀與交流：學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本，善于學習并運用新的表達方式。

根據分析，筆者認為初高中記敘文有以下三個變化：表達意圖的深刻化、表達情感的理性化和表達方式的個性化。

一、表達意圖：從文采到思想

《義務教育語文課程標準》在第四學段要求要“表達意圖明確”。什么是“表達意圖”？表達意圖指向的是寫作過程中的立意。立意，是一篇文章所確立的文意，即所要表達的情感、思想和價值取向，是文章的統帥、核心和靈魂。它包括思想內容、作者的構思設想、寫作意圖和動機等。

初中教材的寫作專題從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養記敘文、說明文等各類文體及游記等實用類文本的寫作能力。七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。

初中作文講求學生表達意圖的明確，而高中作文更重思想，著力培養學生寫作思維的高品質。“講究邏輯”“學習多角度思考問題”，著力點在學生表達行文意圖時是否從多角度思考問題，行文是否有邏輯，經得起推敲。

二、表達情感：從真情到理性

從表達情感來看，初中階段要求表達自己對自然、社會、人生的思考，到高中階段則要求學生闡發問題，邏輯清晰。根據學生的具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過程，記敘文的寫作要求也從“情”逐漸發展到了“理”。同樣是充分表達自己都對自然、社會和人生的認識和思考，由于高中學生正處在思維漸趨理性的發展階段，學生需要理性認識并分析所述生活現象，發展客觀、全面、深刻認識事物的能力。透過事物現象抓本質成為了表達文章情感的著力點。

寫作是對生活細節的記錄，記敘文寫作更是如此，通過細枝末節的真情來感動人，啟發人。從初中要求學生寫出自己對生活的感受，表達自己的情感，再到高中針對不同的文體特性表達自己的思想，這當中也體現了階段性和連續性。

三、表達方式：從恰當到個性

初中階段記敘文寫作要求“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。”即要求學生學會運用記敘、描寫、抒情、議論和說明等相結合的綜合表達方式。在記敘中逐步加入描寫、抒情、議論和說明， 以增強文章的生動性。恰當的意思就是根據不同的目的和對象，把記敘文寫得清楚明白，符合語言環境要求。

除此之外，為了“考慮不同的目的和對象”，就要求引入敘事學知識的要求，具體包括敘述人稱、敘述順序、敘述線索和敘述詳略四個部分。首先，敘述人稱上。先指導學生學會第一人稱的寫法，再引導學生逐步向第三人稱的寫法過渡。其次，敘述順序上。記敘文在材料安排上常用順敘、倒敘和插敘的方法。順敘是基本的、最常用的記敘方法，倒敘和插敘是結構安排方法的變化。再次，敘述線索上。線索是事件發展的脈絡，它反映了作者組織材料的思路。記敘文要寫清人和事的變化和發展，敘述清楚線索，才能使文章脈絡清晰。最后，敘述詳略上。詳寫、略寫實際上就是剪裁，須根據主體表達的需要而定。

高中階段則在恰當的基礎上要求學生表達方式的個性化，“增強表達的個性化”，“用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作”，即要求學生在表達方式、修辭方面更加精進，更加注重質量，增強表達的個性化。

如何做到表達方式個性化呢？實際上是要求提高敘事能力，在掌握敘述人稱、敘述順序、敘述線索和敘述詳略的基礎上，使敘事有起伏，做到引人入勝。同樣以敘事知識為例，學生需要在敘述方式、敘述視角、敘事時間、敘事空間等方面下功夫。

四、結語

教材作為課程標準的具體實施文本，明確提示了記敘文的寫作目標。以寫人記敘文為例，統編版教材初中在寫作板塊要求“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”“抓住細節”強調的是如何寫人，但統編教材高中必修上就在知識補白中提示了“描寫人物，要注意選取典型事例，寫出人物的特征。”“與選取典型事例同樣重要的，是真實感人的細節。即如何把人寫得生動形象。

記敘文的寫作簡單說來就是講故事，如何把一個故事的起因、經過、結果描寫完整清晰是學生記敘文寫作的開端，在練習記敘文的過程中，學生要在講故事的基礎上，講好故事，這就要求在故事中投入學生自身的生活體驗，理想志向，審美情趣。到了高中階段，高中階段對寫作的目標體現在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個方面。初中的寫作目標與高中的寫作目標相比實現了從基本的寫作類型到文體類型的轉化，對學生的語言素養提出了更高的要求。三大學習任務群要求學生掌握文體特征，“文學閱讀與寫作”要求從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，“思辨性閱讀與表達”要求理解作者闡述觀點的方法和邏輯，“實用性閱讀與交流”要求掌握當代社會常用的實用文本等。學生嘗試寫作不同的文體，其中，記敘文寫作是可以貫穿于大部分文體的。如議論文以講故事的方式開展，不僅生動有趣，還在潛移默化中以情動人、以理感人。

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陳名潔，華中師范大學文學院（學科語文）在讀研究生。