作文起步教學存在的問題及應對

寫作是小學語文授課中非常重要的教學環節，寫作能力關系到學生語言表達和綜合應用的能力，是學生對事物產生新認知的體現。在低齡段語文教學中打牢起步作文的基礎，是小學語文教學的必然要求。因此，在小學階段正值學生語言發展的黃金時期，教師要把握好學生學習寫作的關鍵階段，逐步消除學生對于寫作的恐懼心理，激發學生寫作的濃厚興趣。

一、透視當前寫作的教學怪象

1.急于求成的教學心理

通過觀察現代小學寫作教學，可以發現在寫作課教學中，老師廣泛存在著急于求成的急躁心理。而表現最為明顯的兩點，一方面是在“應試教育”模式陰影下，教師在授課中不再注重寫作本身對于學生修養品格、內心精神的涵養，而是一味地強調學生寫作技巧的提升，造成僵化、機械化的課堂教學，導致學生對語文寫作產生恐懼心理;而另一方面，是教師過于注重寫作教學的表面性工作，而忽視學生個人的寫作實踐，在課堂中著重于知識性內容的灌輸，而缺乏學生寫作的具體環節，從而導致現代學生寫作功底的不扎實，以及寫作能力程度的低下。

2.目光短淺的教學套路

在傳統的教學中，“臨摹、套用、創作”是作文學習的基本套路，當教師需要讓學生開展新體裁文章教學的時候，通常會先讓學生通過范文的模仿進行對照寫作，當這種方法長期運用，必然會造成學生寫作思路的堵塞，限制學生發散性寫作思維的延伸。并且，現代教師在寫作教學時，讓學生通過背誦大量的優秀語段，“移花接木”供學生自己使用，同樣的寫作模板和同樣的寫作套路，導致文章缺乏寫作上的創新，千篇一律的文章在小學教學中泛濫。只要稍微對優秀文章進行改動，就可以應用于多個作文題目，使得原本的“作文啟蒙”成為了所謂的“作文抄襲”，切實反映了教師在低齡段寫作教學起步階段的過程中，秉著急于求成的教學心態，過分追求寫作教學的短期效果，而沒有將教學的眼光放長遠，忽略學生寫作基礎的夯實，和寫作技巧、思維的創新發展。

3.千篇一律的題目設置

在以往的低齡段寫作教師中，教師所設置的寫作主題以“任務型”題目為主，所布置的題目并沒有經過科學化、綜合化的篩選，也沒有合理化結合學生自身的實踐和水平。正因如此，傳統的作文題目通常寫作視角平平無奇，內容缺乏實際性意義，往往因為缺乏相應的經驗積累，從而與生活實踐脫軌，類似的作文題目對學生寫作技巧和寫作思維不存在實質性的提升。而如出一轍的作文題目，也導致學生對寫作產生厭煩之感，使得學生無法通過多元化的角度深入寫作課的學習，也會使作文練習成為學生的學習負擔，從而違背了作文教學本身的教學初衷。因此，優化語文寫作的題目構成是現代低齡段教學的主要任務之一。

4.以偏概全的習作指導

反觀當前教師對于學生寫作的評價修改，普遍存在“指導不到位、評價不負責”的情況。在針對學生文章的評價修改中，并未從教師的專業立場出發，運用專業化的知識對文章內容發表具有建設性的意見建議。教師對于學生作品沒有采用專業性的教學指導，必然會導致學生對自我寫作能力的認識不夠充分，無法及時修補自己在寫作方面的缺漏，而正處于寫作起步階段的學生，若缺少正確、全面、詳細的指導，則學生的寫作根基無法得到及時矯正。故而提升教師對作文批閱的專業程度是現代小學語文教學的當務之急。

二、改善低齡段寫作的教學方法

1.以說為先，用口頭表述激發寫作信心

從調查數據中可得，處于低齡段小學教育的學生，大部分對寫作有著抗拒心理，甚至對寫作心生畏懼，對自己所寫的文章把握不夠、自信不足，更不用說對寫作擁有濃烈的興趣和熱愛，因此，在作文起步教學階段，培養學生對寫作的熱情，克服學生對寫作的恐懼心理，是寫作授課的首要任務。教師可以通過以說代寫的方式，啟發學生用習慣的方式描述事物，再進一步深入，進行文字表述。

比如，在授課《我的樂園》這節作文課的時候，我并沒有先入為主，讓學生即刻下筆描寫自己的樂園。而是先讓學生閉上雙眼，引導學生對自己的心目中最喜歡的樂園進行回憶，并且提醒學生要抓住回憶中的每一個微小細節。在給予學生五分鐘的回憶環節后，我讓每一位學生輪流發言，用最熟悉的語言描述出自己心目中理想的樂園，而身為教師，我利用問答的方式幫助學生逐步完善所描述的“樂園”的細節，讓學生通過點點滴滴的補充構造自己最完美的樂園。而后，我讓學生在規定的時間內，將自己所說出的樂園用文字勾勒，并且要適當為語句進行文學性加工。

由教學案例可以得出，教師在寫作教學的起步階段，要著力于幫助學生克服恐懼寫作的心理，采取以說代寫的授課方式，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，促進學生口語素材的積累;同時，還可以讓學生徹底放松對寫作的抵觸心理，將口語表述轉化為書面寫作，幫助學生逐步確立對于寫作的信心，循序漸進地完成寫作心理準備的構建，為后續開展寫作教學打好基礎。

2.實踐積累，以閱讀觀察增加素材儲備

在傳統的小學作文起步教學中，經常會遇到學生面對作文題目束手無策，無法使用自己的知識儲備應對寫作任務，而造成這種現象的主要原因在于學生的日常作文素材積累的缺乏。因此，教師在日常授課時要特別強調學生關注寫作素材的累積，加強自我的寫作知識儲備。教師應從兩方面入手，一是指導學生進行“閱讀”，不僅要注重閱讀的廣度，同時也要強化閱讀的深度，在閱讀中思考，在思考中進行創新;二是帶領學生在生活實踐中進行細致化的觀察，記錄自己所見所聞，增強寫實性寫作的能力

比如，在寫作課《寫觀察日記》的教學中，我利用課間時間帶領學生在校園中開展觀察實踐，要求學生在觀察的同時，用文字將所見所聞稍作記錄，以便為后續的寫作做好準備。與此同時，我在課前預備階段搜集了關于“觀察寫作”的優秀習作，用于在課堂上提供給學生進行閱讀，讓學生在學習優秀習作中的優秀成分，適當性地進行摘抄和記錄。在寫作環節我給予學生的寫作基本要求，是一定要抓住“觀察”和“日記”兩個關鍵詞，運用“寫實”的寫作方法具體化、真實化地描寫對象，從而逐步掌握有關于“寫實”的作文方式。

由教學案例可以得出，作文來源于生活和實踐，好文章來源于積累和創新。因此，教師要切實引導學生深入生活實踐的最深處，在觀察生活中產生自我的獨立思考，避免小學作文千篇一律，沒有獨立思考的現象;另一方面，教師要指導學生學習優秀文章，并提醒學生在借鑒好文時，要注意把握借鑒的分寸，防止抄襲現象的發生，還要在借鑒中有創新化的思考，避免“寫作套路”蒙蔽小學學生的思想發散。

3.標新立異，將個性發展與題目設置相關聯

寫作的主要目的在于，讓學生解放思想，用文筆記錄自己的所思所想。因此，學生在寫作中的思想是否發散、自由，對優秀作文的成功起到至關重要的作用。教師在低齡段的寫作教學指導中，切莫讓單一化的題目限制學生思維的擴散。在傳統教學中，往往會因為教師命題的不當，讓學生面對習作練習時，表達欲望不強烈，無法展現學生的自我個性。故教師在為寫作命題時，要以學生的興趣愛好、個性需求為主要依據，命題要追求題目新穎，內容引人，并且可以提供多個角度供學生選擇。

比如，筆者在授課《我和____過一天》這節作文課的時候，覺得本節課的作文題目是半開放性的，但對學生的寫作方向和寫作思維仍然有阻礙性的作用，于是我通過全方面的考慮，最終擬定三個命題方案供學生寫作選擇，分別是：《那天有你，可真好》《因為____，我的一天如此美好》《我與____過一天》。雖然三種題目比較接近，但是題目所引導學生寫作的方向卻是各不相同的，能夠充分發揮學生在寫作時的自我個性。而在學生課后上交的習作反饋中，也印證了多元化的豐富命題所產生的良好效果，學生的作文內容明顯比以往更加豐富，作文雷同的現象也大幅度減少，文章內容更能夠體現學生的自我個性和特點，可謂是教學效果較為成功的作文起步教學。

從教學案例中可以得出，面對處于寫作起步階段的學生，教師在授課中要著重把握學生的寫作個性化發展。教師所設置的作文命題要在具備相應合理性的同時，在題目內涵、題目角度等方面進行深入探析。將生活實踐和創新思維融合，讓命題成為學生寫作起步的墊腳石，通過多元命題的優化組合，從而使學生在不同的寫作角度中展開無限思維。

低齡段作文起步教學仍然處于小學語文教育的薄弱點，教師在寫作授課時，應把握學生的寫作個性發展，在命題、引導、傳授等方面進行深度的探究，先讓學生從熱愛寫作開始，逐步將寫作發展為學習生活的習慣，才能夠寫出真情實感的優秀文章。

張厚蓮，重慶市榮昌區后西小學教師。