借用網絡資源，推進名著深度閱讀

初中語文課標明確規定“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，因此，名著的閱讀形式如何以新的形式承載深度閱讀，是一個迫在眉睫的問題。語文新課標提出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。”在此啟發下，應該重新看到信息網絡高速發展的條件下，豐富的教育資源、生動的視聽效果、即時的動態交互性等優勢，也可以為名著深度閱讀提供技術支持和研討平臺。

美國閱讀心理學家N.S史密斯概括了閱讀的深化過程：對詞、句或觀點的字面理解;對象潛在的意義的解釋;理解文章后，作出個人的判斷與理解的批判性閱讀;針對文章的內容、主旨等某一方面提出超出文章本身的新看法的創造性閱讀。[1]深度閱讀的過程不就是在“語言建構與運用”“思維發展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”四個方面養成學生的語文核心素養？

一、運用網絡閱讀測評資源，在語言建構中檢測字面理解

《駱駝祥子》是統編本語文七年級下冊的必讀名著，經過第一遍自主閱讀，完成概括章節內容、圈點批注的任務，學生大體了解小說的情節內容，但是他們的閱讀心理普遍停留在“字面理解”、“解釋”層面，甚至尚未抵達。這種淺閱讀中的記憶是否清晰準確，需要檢驗、鞏固。

網絡名著閱讀測評資源不失為一道驗證記憶的必要程序。比如“梯航網”的閱讀測評系統。它把《駱駝祥子》二十四章分為五次進行測評，每次測評大約十道選擇題，從情節內容、人物關系、重要細節等方面出題。如前四章針對祥子買車丟車“一起一落”、“駱駝祥子”稱號由來等內容出示如下單選題：1.人和廠的老板叫___，他有個女兒叫___。2.北平的洋車夫有三派，……第三派是年紀在___歲以上，___歲以下的。二十二歲的祥子屬于第___派。3.對樣子賤賣駱駝的原因分析不正確的一項是……

單選題降低記憶的負擔，又直達重點情節的提取準度。經過測試，直觀的成績呈現學生的閱讀印象，促使他們對記憶模糊或認識錯誤的內容，回歸原著閱讀，促進重點情節和細節的記憶完善。

二、發揮網絡課堂資源優勢，深入專題探究解釋潛在的意義

“整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。”[2]與文本對話、思考探究就是在解釋作品潛在的意義，改變碎片化、淺表化的閱讀認知結構。

七年級的學生形象思維相對發達，在閱讀過程中更關注情節本身的趣味性，但在抽象分析能力上比較薄弱，需要深入閱讀的方向和方法。統編本七下語文教材在《駱駝祥子》“名著導讀”中，提供“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說洋車夫”“品析京味兒”四個專題，讓學生分小組進行探究。方向有了，但方法和實踐途徑較難把握。這時可以運用網絡課堂資源的優勢，如微課、空中課堂等，資源鏈接為學生自主深入閱讀打開一扇窗。《駱駝祥子》的微課專題探究非常細致豐富，如“思維導圖”“人物形象”“風土人情”“語言藝術”等，學生可結合自己最感興趣或認識最薄弱的專題，進行探究學習。

如探究“《駱駝祥子》的語言藝術”，通過微課學習到“‘京味語言'在兒化音、口語慣用語和歇后語、省略語感嘆詞等方面的特色”，帶著這些提示回到整本書閱讀中跳讀、篩選、整合，把京味語言與人物的性格、車夫階層的生活境遇等關聯起來，真正走進那個特定時代的北京市井生活。學生的原有知識結構在深化、突破、超越。

三、利用網絡平臺實時交互，激發問題探討嘗試批判性閱讀

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課標強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，學生在理解、分析閱讀信息時，需要獨立思考，發現問題，問題意識是學生閱讀思維走向縱深的體現。

“網絡平臺實時交互是指網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間、人與機器之間、學生和學生之間。”[3]網絡平臺的實時、非實時交互使問題的討論不受時空限制，便于問題的集中反饋與解決，有利于因材施教，進行點對點的輔導。下面以《駱駝祥子》閱讀交流qq群平臺為例。

1.廣泛交流問題，營造寬松平等的輿論氛圍。

教師在班群里既要強調網絡表達規范，又鼓勵學生大膽提出疑難問題，有理有據地開展師生、生生、生本之間的問題溝通與解答。這是批判性閱讀開展的前提。閱讀反饋中大部分學生對虎妞的形象異常反感，認為是她毀了祥子對美好愛情的向往。甚至有學生對“虎妞為什么會難產”這個情節頗感興趣，一石激起千層浪，學生們結合小說中關于虎妞的細節描寫，關注虎妞與祥子結婚后居家的寂寞無聊、“懷孕不宜多運動的錯謬信仰”、顯示“可以安閑自在地躺”的高等身份等，讀到她的潑辣悍婦形象與父親無情、丈夫不愛又遭難產的苦難女人形象重疊，讀出虎妞非“妞”的悲劇。從而生發出同情之意，有別于之前的認識。

2.篩選關鍵問題集中討論，讓思維碰撞起來。

這里的關鍵問題指學生感興趣的、指向小說思想內涵、關聯作者創作心理的問題。如學生對小說中“駱駝”“馬”的動物人名感動奇怪，可以設疑“書名可以是野馬祥子嗎”，引導學生從小說中人物性格命運、動物習性、社會背景等方面著手準備，擬定一個時間，開展線上研讀討論。還可以與線下課堂活動結合起來，開展“祥子悲劇探因”的辯論賽。

3.豐富多元閱讀材料，開拓眼界。

針對開放性的問題，教師可以提供有代表性的解讀資源，拓展學生的閱讀視域，而不是以自己的分析代替學生的思考。如“祥子的結局有沒可能反轉？老舍先生為什么不直接寫出祥子的結局？”教師可以提供騰訊課堂的名師解讀系列、《名家解讀中外文學名著書系：駱駝祥子全新解讀》（樊林著）、《茶館》等多元、多樣的閱讀材料，使學生從更多的閱讀角度，客觀全面地理解老舍先生的悲憫與悲情。

四、共享網絡空間讀書交流，修改閱讀感悟形成創造性閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”。整本書閱讀的過程也是觸動學生思想、引發對社會的思考，為寫作提供豐富的素材和思想源泉。

傳統的讀后感限于個人與文本、教師的單方面交流，網絡空間的共享打通了學生與學生、教師之間的閱讀屏障，創作形式也不拘一格。可以轉變敘述視角寫書信交流，可以續寫小說，也可以嘗試探究性小論文，經過多輪閱讀交流修改后，最終形成美文共讀網頁、班刊、公眾號系列文章等，廣泛宣傳，便于交流收集。

營造濃厚的閱讀氛圍、寫作氛圍是整本書閱讀持續開展的動力。實現網絡資源的共享再生，促進閱讀寫作，提高學生的表達能力。

借助網絡資源的整本書閱讀，是一種綜合式閱讀，是把網絡資源與整本書閱讀結合起來，從整本書出發作為閱讀起點，帶著思考探究回到整本書閱讀中，學生的閱讀感受不斷深入、內化。線上教學背景下，須挖掘學生作為閱讀者的主體地位，讓學生主動運用網絡工具，去鉆研探究，彌補原來單一整本書閱讀的平面化、單調化、粗淺化。這個過程，學生的閱讀認知漸趨完善，閱讀策略豐富、靈活，閱讀綜合能力提升。

借助網絡資源，深化整本書閱讀，把有深度的課外閱讀從學校擴大到家庭、社會，把線上資源輻射教學與線下個體自由閱讀結合起來。網絡資源在提供便利的同時，也起到線上監測的作用，為家校學習共同體的有效合作提供工具。也為中學生的寒暑假閱讀、終生閱讀等形式提供一種高效的閱讀策略。

線上教學在網絡信息技術發達的社會，成為一種新的教育形式。用好網絡資源，用對閱讀策略，有助于整本書閱讀的貫徹深入，有助于語文核心素養的真正養成。

參考文獻：

[1]洪峰.基于閱讀心理過程的初中語文閱讀教學研究[D].南昌：江西師范大學，2018：17.

[2]徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰[J].中學語文教學，2017，（1）：4.

[3]白俊.現代遠程教學交互設計的原則和策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2008：05.

[基金項目：福建省2020年度漳州市線上教學教研專項課題“互聯網+”背景下的語文自主閱讀策略探究（課題編號：ZJKTZ20001）]

郭麗青，福建省漳州第一中學教師。