在活動中涵養語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿靈性與智慧的學科，是人類“詩意地棲居”的精神家園。但長期應試教育的頑癥使語文學習如數理化一樣變成了題海大戰，單一的教學形式，僵硬的思維方式，被動的求學狀態，讓語文本色盡失，文本生動形象的描繪、含蓄豐厚的底蘊被悄悄隱藏，學生的靈動個性、創新精神幾乎無展現時機。當語文課程改革再提語文核心素養時，每一個語文老師眼中都很黯然，因為那是語文能力！而真正的語文能力絕不是會做一兩道語文高考題！但是如何讓學生從題戰競技中解脫出來，讓學生善感的心靈、青春的敏思在語文學習中彰顯呢？在教學實踐中，我嘗試把各樣活動引進語文教學，在活動中轉變學習方式，在實踐中提升語文素養，不失為一種好的方法。

一、利用競賽強化記憶，積累知識

72篇高考必考背誦篇目是被語文老師認為最接地氣的高考內容，但是事實卻讓老師們無語，從新授到復習，日日讀，月月背，學生還是錯字不斷，丟詞少句。怎么辦呢？我想到了“小組出題競賽”活動。以小組為競賽單位，把每一篇需要背誦的課文設成情境考題，少則十題，多則不限，精細者加分有獎。先是個人出題，然后組內互填，最終每組展示一份重組的最佳試題，通過全班演練，點贊超80%的是真正的優秀試題，有小小獎品以資鼓勵。如此，被動重復的背誦記憶變成了主動思考用心琢磨的競技，如此的角色變換，學生興致大增，商量討論在無意間展開，讀背寫數量飆升，何愁默寫不過關？隨著，難寫的字一次次設成考點，句意典故亦理解透徹，背誦的包圍圈越來越小，突圍已成定局。

《論語》集傳統文化之大成，也是整本書閱讀的必讀篇目。雖然是篇幅短小的語錄體，但多是思想深刻富含生活哲理，對此，學生難有興趣。怎么能讓學生吸納其中的精華？在利用早讀時間充分誦讀每章之后，我又拿出了“競賽小招”。第一輪是競選最佳背手。組內選拔，組間比拼，不但背得對還要背得熟，既為小組添彩，也為自己爭榮，一時班級背誦之風盛行。第二輪是競選故事大王。語錄是經典，背后往往是有感人的故事支撐。孔子推行儒家學說，“禮”“義”行天下，游說各國，何其辛勞、何其執著;孔門弟子三千，七十二賢各有性情各有才華，子路剛直率真，冉有才藝雙馨，顏回德行最佳，自貢頭腦精明，公西華擅長外交。師生諸人在踐行儒學主張的途中，各具風采，留下許許多多精彩動人的故事，將它們講出來內化于心，方是對經典的有效解讀。這一活動打開了很多講故事大王的“少年情懷，“論語故事”、諸賢的美好品質就這樣悄悄都銘記在學生心中。

意蘊豐富的成語是傳統文化存留的積淀，說成語用成語是漢文化的一大特色，也成了高考人的備考點。面對浩如煙海文化精粹，記憶成語便如同大海撈針搬艱難而無效。如何能在詞匯的海洋中含英咀華，多多積累呢？我嘗試讓學生拋開乏味的單純背誦詞義，將常用成語化作各式競賽題，分期比賽。有搶答詞義，有情景猜詞，有選成語講故事，有用成語即興寫文，有活用成語新解，頗有一番成語大賽的情調。去掉俗套，翻新花樣，同一事，兩結果。相比之下，學生最終收入囊中的成語數量也極其可觀。

二、利用活動多樣思辯，提升寫作

閱讀寫作是語文學習的雙翼，能閱讀會寫作是一個人語文能力的最大體現，更能助學生在高考大戰中斬將奪魁。初中是記敘文的天下，學生對議論文知之甚少。而高中對學生的寫作提出了更高的要求，不僅能記敘描繪，更要能闡釋見解，橫縱思辯。看似體裁的變化，更是對學生思維方式、表達能力的要求。如何讓學生快速融入論述的氛圍感受論證的特點及魅力呢？只靠單純講解灌輸知識是不行的，我想到了辯論賽。提議一出，掌聲四起。這是一項不小的“工程”，不可隨意、小視，需要一舉有得。首先我給學生播放精彩辯論賽視頻。學生立刻被選手們快速的反應、縝密的思維、精彩的表達折服，不僅連連驚呼，還將瑣碎的辯論環節、細節記得清清楚楚。然后，我布置辯論題目。要求全班齊上陣。分成九個小組，正反方各有三組的成員，自選辯手，集體查找材料，整合論據，精心備戰辯論過程。最后三組組成評審團，選出五名主審人，要求寫出清楚評價的意見和建議，評出雙方各自的最佳辯手，定出勝方。在辯論結束，正反方成員二次整合自己論題的辯論思路和材料，寫成一篇小論文。一學期共辯論四次，得意之處有四：一是無須教師高談闊論，學生在演練中學會了議論，成就完成整議文;二是鍛煉了口頭表達能力，唇槍舌劍間，個性張揚，思辨雄起，頗有大將風范;三是集體參與，團結協作，沒有觀眾沒有看客，小組組合輪換，每人至少一次上場機會，有能者被薦，多才者上前，自主合作大放異彩;四是課堂精彩，成就語文教學的盛宴，學生的積極性令人有瞠目結舌之感。

進入高三，時評作文成為備考的重頭戲，學生不免心中嘩然。怎么寫，不會寫成為作文課的口頭禪。固然，封閉學校的青年不可能時時耳聞目睹生活大事，但是思考卻不能因此而停止。于是，課前五分鐘我開展“時事推介”“時評采擷”等分享活動，意在讓學生有意識地搜集整理信息，并及時篩選、鑒別他山之石，慢慢提升自己的認識;要求學生在假期中整理自己感興趣的時評，包括材料回放、專家針刺和成文評析，選出素材佳品在班內張貼展示，以示鼓勵。這樣的集錦活動是寫好時評文的鋪墊，積累材料，積淀思想，因為有了思維，有了辯證，才可能提筆有思，下筆有言。

三、化讀書為知心交流，升溫課堂

讀書使人充實，使人睿智，豐富的思想、智慧的靈性源自海量閱讀。高中生學語文，離不開閱讀、思考、深悟。雖然人人深諳此理，但是題海、技法充斥了學校的課堂，進而顛覆了學生對語文學科的認知。任語文老師如何提出要求，但學生大都不屑，一個“沒時間讀”就將閱讀變成了空中樓閣。

學習語文不能不讀！我一方面喋喋不休地宣講閱讀的意義，一方面將讀書作為教學內容進課堂——上閱讀交流課。以選修教材中《中外傳記作品選讀》為例，我和學生約定，同題閱讀，比高下分優劣，十篇傳記，一周一篇，同題閱讀，寫出詳實的讀書摘記和讀后感，每周利用一晚自習小組交流閱讀體會，而后選出優秀的讀書筆記，小組群策群力，利用休息時間制作幻燈片，集體潤色讀后感的文字。下周晚自習，大型的讀書分享活動拉開序幕，推選的主持人，在應景的背景音樂中，開場白生動優雅，銜接語自然得體，結束語真切動人。交流者或深情誦讀，或鏗鏘評議，沉浸在閱讀后的享受中;傾聽者時而掌聲迭起，時而無聲靜悟，行走在經典作品的故事里。讀者、聽者，心聲共鳴，讀書之樂在那一刻洋溢出了笑聲。

課前五分鐘的“激趣”是必須要利用的。我提出“每日微博”分享活動，正課之前學生輪流推介今日所見所聞所感，或校園新風新事，或社會時評要聞，鑒于學校封閉管理的局限，“微博”內容大量集中于讀書所得，人物故事，風景勝地，哲思感悟紛紛現于課堂。看似一盤的“大雜燴，實是書海徜徉的碩果，此活動收效最佳！

同樣，面對高三備考詩歌閱讀的特大難題，我沒有一味讓學生做詩歌試題，而是大力提倡將讀詩納入“讀書”的行列，一天一首詩，一詩一摘記，并且題材分類，選自己所愛，抄高考所需，如按“送別詩、田園詩、邊塞詩、羈旅詩、詠史詩”等題材，一周讀六首，摘錄整齊后小組長自定時間開交流會，每人一首，集成本組最佳賞析特色的“小詩集”。像六組的“羈旅天涯”，三組的“邊塞風韻”，九組的“詠史嘆古”，個性解讀，創新十足。有的既總說特點，又精講方法;有的細化詩情，精讀意象;有的擇典型詩人賞精妙詩句;有的溢詩情盈畫意心境豁然。看著一冊冊認真謄寫精心組合手工打造的詩集，我驚喜、感動，一個小活動，竟彰顯學生的才氣靈氣，細膩的小心思瞬間爆棚！

一次次的實踐，一次次的收獲，充分證明著活動帶給語文學習的活力。不進題海，遠離單調，牽引學生自發融入到他們喜愛的活動中，讓語言建構在聽說中運用中形成，讓思維發展與提升在閱讀中彰顯，讓審美鑒賞在交流中提升，讓對文化的理解在分享中落實，如此，語文教學定會有一片新天地！

李曉華，河北省黃驊中學教師。