以《背影》為例談文本細(xì)讀的處理

朱自清的《背影》是現(xiàn)當(dāng)代散文中的經(jīng)典之作，主要講述父親送別兒子的瑣事，卻在平實的文字中讓讀者感動于父子間深沉的愛，語言深摯、感人肺腑。

想教好這節(jié)課，不僅要教會學(xué)生解讀文本的具體方法，更應(yīng)該注重生成學(xué)生個性化情感體驗。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這給我們指明了教學(xué)的方向，我們不僅要通過文本細(xì)讀，體會文章的意蘊(yùn)，賞析文法的形式，而且要啟迪學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，探索人生的真諦。

筆者執(zhí)教《背影》的課堂實踐，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地細(xì)讀文本，感受文中的父子深情，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照自身生活，反觀自身行為，理解父母之愛，進(jìn)而改善親子關(guān)系，力爭生成既回歸文本、回歸真實而又面向生活、指向人生的豐富課堂。

一、淺誦低吟細(xì)細(xì)讀

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披情以入文。”可見，了解作者的情感要通過具體文辭去體會。在教學(xué)中，可通過一系列朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生入情入境，在語速、語調(diào)、語感的講究中讀出文本內(nèi)在線索、體會深摯情感;在個別讀、齊讀、對讀、配樂朗讀等多種形式的詠嘆中感受文本意蘊(yùn)、領(lǐng)會主旨內(nèi)涵，進(jìn)一步得到個性化的生命體悟。

在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)是“淺誦低吟細(xì)細(xì)讀”。設(shè)計以情感解讀為主線的系列問題，啟發(fā)學(xué)生體會情感的細(xì)微變化。

一讀，讀出我們眼中的父親。學(xué)生速讀課文，在文中找出相關(guān)語句，提煉歸納父親的形象特點。

師：本文只是講述父親送兒子上學(xué)的經(jīng)歷，卻讓一輩又一輩人無限感懷，閱讀散文說一說，在你眼中，這是一位怎樣的父親？

請你以這樣的句式回答：在我們眼中，這是一個? ? ? 的父親。

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體味文中的三次“囑托”、兩次“躊躇”和兩次“終于”，分別抓住朗讀的重音和停連。

二讀，讀出兒子眼中的父親。學(xué)生速讀課文，在文中找出相關(guān)語句，提煉歸納父親的形象特點。

師：這是一位偉大的父親，是一位深愛兒子的父親，那么，在兒子眼中，父親是怎樣的呢？

請你以這樣的句式回答：“在兒子眼中，這是一位? ? ?的父親。”

引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體味文中的兩次“聰明”和三個“爬”字，分別抓住朗讀的重音、語速語調(diào)上的變化體會父子情感。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)朗讀重點詞句，指導(dǎo)學(xué)生對比分析自己眼中的父親和文中兒子眼中父親的差異，體會作者最真實的情感表達(dá)，在分析兒子行為和情感的細(xì)微變化中理解父母之愛背后的辛酸。呈現(xiàn)了文本細(xì)讀的入門之法——朗讀法，以文本中重點詞句為切入點，從咬字的輕重、語速的快慢、詞語的重復(fù)等方面細(xì)細(xì)玩味作品情感的走向，感受作者情思的微妙變化。

二、字里行間還原讀

我們要想方設(shè)法地讓學(xué)生思考作者的隱含情感，就要用心還原作者“筆下無而心中有”的潛在意味，激發(fā)學(xué)生源于生活的深層共鳴。由此，筆者設(shè)計第二個環(huán)節(jié)“字里行間還原讀”。適當(dāng)還原當(dāng)時父子之間的矛盾背景，輔助學(xué)生理解作者隱含的情感，通過再現(xiàn)父子間的內(nèi)心糾葛，引起學(xué)生的深層共鳴。請看以下教學(xué)片段：

師：在兒子眼中，他的父親是這樣的迂腐且啰嗦，但卻也不時帶給他感動，這不就是我們?nèi)粘Ｉ钪杏H子關(guān)系的常態(tài)嗎？那么，如此平常的父子關(guān)系怎么會在開頭和結(jié)尾都提到兩年都不相見呢？父子間到底經(jīng)歷了什么？請同學(xué)們回到文本的第七段，找一找。

生：家庭碎屑也往往觸他之怒，說明父子間有矛盾。

師：是啊，父子間的矛盾由來已久。

教師出示父子關(guān)系示意圖

1917年 父親挪用公款，被革官職，祖母氣病交加而辭世。

1921年 父親支取兒子全部工資補(bǔ)貼家用，兒子憤然辭職，舉家遷至杭州。

1922年 父親不理睬回家探望的兒子。

1923年 兒子發(fā)表《笑的歷史》，父親認(rèn)為家丑外揚(yáng)，父子反目，不再相見。

1925年 五十歲的父親給兒子寫信，兒子感動，寫成散文《背影》。

1928年 父親讀背影，前嫌盡棄。

1945年 父親病逝。

師：這對父子就這樣僵持著，是什么讓父子之間的關(guān)系有了轉(zhuǎn)機(jī)？

學(xué)生齊答：父親的信。

（教師配樂朗讀）

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。

師：事實上，父親寫信與他去世之間，相隔很多年，那么此時父親寫信的用意是什么？

生：想念兒子。

生：思念兒子，想要讓兒子來看他。

師：主動向兒子求和，那么兒子在看到這封信之后，又是怎樣的反應(yīng)？

生：流淚了。

師配樂詠嘆：兒子流淚了，晶瑩的淚光中，仿佛又看到了父親的背影，想起了父親為他做的一切，回顧全文，父親為他做了些什么——

浦口送別時，三次囑咐;家境敗落時，給我紫毛大衣;爬月臺買橘子時，三個爬字;父子不相見時，主動寫信求和。請大家結(jié)合父親為兒子做的一切，思考此時兒子的淚水，又飽含了怎樣復(fù)雜的情感？

學(xué)生小組合作探究，深入分析父子間的波瀾，體味作者情感變化。

師配樂獨白：

在年少時做了許多大事的父親，老了卻得不到孩子的肯定。

在家境敗落時，父親把最好的紫毛大衣留給我，自己卻穿著寒酸的布衣。

在給我買橘子時，父親是那樣的艱難吃力，心里卻只惦記著怕我口渴。

如今老境頹唐的父親，主動給兒子寫信求和的父親，卻遲遲沒有收到兒子的回應(yīng)。他的內(nèi)心該是多么的痛苦、悲涼啊！

朱自清是幸運的，在《背影》發(fā)表的三年后，年邁的父親終于等來了，等來了兒子的回應(yīng)，這三年，對父親而言，是多么的漫長啊！朱自清又是不幸的，他與父親這漫長的僵持，也許只要他主動地回應(yīng)就能化解，但是他沒有。只因為他將這樣的不幸也同樣加在了父親的身上，他的內(nèi)心才會留下深深的愧疚和永遠(yuǎn)的遺憾！

這就是背影感動了一代又一代人的秘密，真正的經(jīng)典背后，蘊(yùn)藏的情感是極為復(fù)雜的，朱自清用這篇背影表達(dá)的遺憾愧疚來求得內(nèi)心的圓滿，這也讓我們重新思考與父母的關(guān)系，不要給我們的親子關(guān)系留下遺憾，主動的回應(yīng)無條件愛著我們的父母，讓我們的生活無限的趨向完滿！

這一教學(xué)環(huán)節(jié)借助文本解讀之法——還原法，以再現(xiàn)父子間矛盾為突破口，深入探尋作者想要表達(dá)的復(fù)雜情感，從字里行間去體會作者的情感變化，從中發(fā)現(xiàn)與父母溝通的重要性，潛移默化地感受到對父母的愛，更應(yīng)以理解、包容的心態(tài)去面對，遇到問題真誠溝通，愛就大膽表達(dá)，不給自己的親子關(guān)系留下遺憾，進(jìn)一步升華了文本關(guān)照現(xiàn)實、回歸生活的內(nèi)在意蘊(yùn)。

三、隨筆書寫個性讀

語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是重要的組成部分，二者關(guān)系密切。閱讀教學(xué)到底是什么，只是單純品析詞句、分析情感嗎？筆者設(shè)計第三個環(huán)節(jié)“隨筆書寫個性讀”，學(xué)生參與調(diào)動多種感官的語言活動，激發(fā)學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實、表達(dá)自我的寫作欲望，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會溝通，大膽表達(dá)對父母的愛，達(dá)到潤物無聲而又給予人生啟迪的課堂效果。請看隨筆話寫作訓(xùn)練：

生：配樂朗誦《當(dāng)你還很小的時候》，屏幕顯示學(xué)生幼年與父母的合照。

設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生多種感官，引導(dǎo)學(xué)生感懷生活小事，理解父母之愛。

師：在龍應(yīng)臺的《目送》中，她這樣詮釋父母的角色。“所謂父母，就是那不斷對著背影既欣喜又悲傷，想返回?fù)肀в植桓衣晱埖娜恕！备改笩o條件愛著我們，可是，他們并不一定懂得表達(dá)，在這時就需要我們打破僵局，勇敢表達(dá)自己的情感。

同學(xué)們，請你以“我想對您說”為開頭，為你的父母寫一封信。讓我們以手寫我心，向父母大膽表達(dá)自己的愛意與感激吧。

在這一環(huán)節(jié)，教師運用隨筆話作文法促進(jìn)學(xué)生文本細(xì)讀，學(xué)生能夠在這個過程中將作品情、作者情與自身個性化閱讀感受結(jié)合起來，書寫自己的情感體驗。教師給學(xué)生提供了流露自我真實情緒的出口，進(jìn)行了充分地情感渲染和情境鋪墊，巧妙地為學(xué)生呈現(xiàn)了寫作的秘訣，即從生活的小事出發(fā)，采擷教學(xué)情境中生成的情感表達(dá)，積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了語言積累遷移訓(xùn)練，與從文本細(xì)讀出發(fā)的閱讀教學(xué)相輔相成，共同指向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面提升。

白琳，碩士，天津市塘沽第七中學(xué)教師。