借鑒朱子讀書法，提升學生閱讀能力

閱讀教學在初中語文教學中占有重要的地位，宋代理學家朱熹一生熱衷研究學問，總結了全面、系統的閱讀教學方法，對今天的閱讀教學依然有一定的指導意義。朱熹的讀書思想繼承了儒家傳統，強調讀書窮理，被稱為“朱子讀書法”。在初中語文閱讀教學中教師要繼承并發展優秀的傳統教學方法，并結合《語文課程標準》對閱讀教學的要求，引導學生展開個性化解讀，培養其閱讀興趣，最終提升其閱讀能力。

一、循序漸進，升華情感

朱熹強調讀書要有一定的順序，不能操之過急，而要循序漸進地展開閱讀。在初中閱讀教學中，教師可以先引導學生閱讀感興趣的、熟悉的、簡單的內容，然后再逐步深入下去，探究更復雜的內容。也就是說教師要遵循學生的認知規律，不能拔苗助長，而要引導學生分階段閱讀，層層深入，踏踏實實地打好基礎，這樣才能讓學生逐步對閱讀產生濃厚的興趣，進而自主展開閱讀。

學習《桃花源記》的時候教師引導學生循序漸進地展開學習，首先用學生熟悉的陶淵明的詩詞引入主題，讓學生回憶讀過的作品，說說陶淵明的作品給人怎樣的感覺。學生有了初步感受，認為陶淵明一直都很向往寧靜祥和的田園生活。在此基礎上，教師深入下去，讓學生閱讀《桃花源記》，學生發現這篇文章同樣也展現了田園生活的美好。此后教師再次引導學生深入，圍繞作品中的某些問題展開探究，如：“為何最后人們再也找不到桃花源了呢？”“桃花源到底是真實存在的，還是作者幻想出來的，他為何要想象這樣一個地方呢？”這些問題促使學生結合當時的時代背景進行思考，能讓他們深入下去，循序漸進地體會作者的情感。

在初中語文閱讀教學中教師要循序漸進地引導學生展開閱讀，先理解作品的表面內容，然后再深入挖掘其內涵，最后再從課本到生活，引導學生逐步樹立正確的閱讀觀，在閱讀中挖掘人文知識和傳統文化方面的內容。這樣能促使學生逐步升華情感，提升閱讀能力。

二、熟讀精思，品析語言

朱熹主張熟讀精思，認為“讀書百遍其義自見”，所以教師在初中語文教學中也要注意引導學生積極展開深情誦讀，在多媒體的輔助下進入文本的情境中，并在誦讀中展開想象，從文字的表面深入下去，探究其中的內涵。在這樣的閱讀中，學生能從熟悉文本開始，逐步品味作品語言美，最后體會作者的情感。尤其是在閱讀抒情類作品的時候，教師可以引導學生從熟讀開始，逐步深入思考，提升語言賞析能力。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的散文，教師要引導學生從熟讀開始，深入賞析作品。教師首先展現多媒體課件，讓學生看到紫藤蘿的美，并配合音樂展開深情誦讀，初步了解作品的內容。此后教師又引導學生說說對文章的初步感受。學生提出：“我感受到了紫藤蘿的生命力，體會到了它們的活力。”教師又引導學生再次展開誦讀，這一次要自主找出作品中展現紫藤蘿生命力的句子，并展開誦讀，然后說說自己能從中體會到怎樣的情感。如有學生在自主選讀后提出了想法：“我讀的是‘每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 等內容，我在誦讀的時候感受到了每一朵小花看似不起眼，但是如果匯聚在一起，就形成了強大的力量，變成了生命的洪流。”還有學生閱讀了“花和人都會遇到各種各樣的不幸”等詞句，認為這里作者展現了對人生的思考，作者用花象征人的生命。通過這樣的誦讀，學生感受了語言美，并體會到了文章的象征意義，提升了賞析水平。

教師要引導學生深入展開美讀活動，一開始先展開自由朗讀，然后嘗試用不同的情感誦讀，再自主誦讀感興趣的詞句，并深入理解賞析。久而久之，學生就能理解作品的語言，感悟作者的情感。

三、虛心涵泳，感悟哲理

朱熹強調要用虛心的態度去讀書，體會作者的創作意圖。所以教師在教學中要引導學生以虛心涵泳的姿態展開閱讀，嘗試還原作者的思想和情感，避免用先入為主的主觀思想來臆斷作者的創作思路。教師可以給學生介紹作者的生活背景，介紹當時的時代信息，這樣學生能更好地體會作者的內心感受，進而領悟作品中暗含的哲理。

在引導學生閱讀《背影》之后，教師鼓勵他們暢所欲言，說說對“父親”的看法。學生各抒己見，有的認為父親啰里啰嗦，對孩子照顧得太好，還有的認為父親過于不放心自己的孩子，這樣孩子難以長大。學生會有這樣的想法，是因為他們將主觀情感帶入到作品中，沒有了解作者的生活背景。教師給學生提供了相應的信息，并指導他們還原歷史情境，在特定情境中分析人物的言行舉止。學生在深入涵泳后有所感悟：“當時是軍閥亂戰的時候，在這樣的歷史時期，父親自然會擔心自己的孩子。”“原來作者的家庭遭遇了很大的變故，他和父親原本關系并不好，這次分別可能是永別，難怪父親會喋喋不休，這其實是父愛的含蓄體現。”在深入體會后，學生對父親的形象有了更深的認識。教師又引導他們結合爬月臺一段進行分析，說說其中蘊藏著怎樣的情感。

不少散文、詩歌看似只是展現景物，但是實際上作者運用了借景抒情、借物詠志的方法，表達的是自己對生活的感悟，教師要引導學生虛心涵泳，體會到作品中暗含的哲理，認識到作者常常結合意境表現復雜的自我和微妙的個人情緒。在閱讀的時候學生要和作者的心靈一起律動，這樣才能揣摩作者的真正想法。

四、切己體察，聯系生活

切己體察指的是閱讀不應該只是停留在文字表面，而要將自己領悟到的知識運用到實踐中去。《語文課程標準》也提出在閱讀教學中教師要創設情境，引導學生結合閱讀體驗總結閱讀方法，并嘗試解決實際問題。所以教師要指導學生創設情境，引導他們認識到閱讀和現實之間的關系，做到學以致用。

在指導學生學習《散步》的時候，教師引導學生聯系生活進行感悟：“大家都來自不同的家庭，那么，大家對‘家的感受又有什么不同呢？說說你們生活中有沒有什么能體現家庭成員關系的小故事吧。”學生結合了自己的實際生活進行表述，發現每一個人的家庭雖然都有所不同，但是也都有共同點，那就是大家都認為“家”應該是一個溫馨的港灣，能帶給自己安全感。在此基礎上教師組織學生展開讀寫結合的實踐活動，教師要求學生仿造課文的形式，寫一下家庭生活中的瑣事，要注意從普通的生活實踐入手，凸顯出親情的偉大。這樣的活動體現了閱讀和實際生活之間的聯系，能讓學生學以致用。如有學生寫了自己小時候和母親第一次去外婆家的感受，從孩子的眼光展現了外公外婆對自己的關愛。

切己體察的閱讀方法符合人本主義學習理論的要求，教師要基于這一點展開教學，強調課程內容和學生實際生活和經驗之間的聯系，讓學生產生有意義的學習和自發的經驗學習。教師還要引導學生積極參加到各種社會實踐活動中，并靈活地運用自己掌握的知識。

五、著緊用力，形成習慣

《語文課程標準》提出教師是教學過程的主導，學生是主體，教師要引導學生積極展開閱讀，養成良好的閱讀習慣。朱子讀書法中也提出了“著緊用力”，認為讀書要熟讀、深入思考，還要堅持不懈地擴大閱讀面。由此可見閱讀不能僅僅局限于課堂，教師還要引導學生展開課外拓展閱讀，讓他們逐步養成勤于閱讀的好習慣。

在學習《故鄉》的時候，教師嘗試激發學生的閱讀興趣，促使他們積極展開課外拓展閱讀的活動。教師首先結合課文，用具有懸疑性的問題引發學生思考。“在《故鄉》中，我們看到作者眼中的農村給人衰敗的感覺，農村的人也發生了巨大的變化，不再是記憶中那般美好，但是大家是否還記得，在我們曾經讀過的《社戲》中，作者展現了充滿人情味的鄉村生活。那么，究竟哪一個‘故鄉才是作者心中真正的故鄉呢，作者創作這些作品的意圖是什么呢？”這個問題很好地激發了學生的好奇心，促使他們主動展開探究活動。教師引導學生在課外展開拓展閱讀，尋找其它魯迅的作品展開賞讀，并結合作者當時的生活背景進行思考。學生在對比分析中認識到作者回憶中的故鄉是美好的，但是由于殘酷的現實生活卻讓他看到了封建殘余勢力對農民的迫害，所以他才會創作那些能發人省醒的文章，想要喚醒世人，引發人們的思考。在活動中，學生不僅養成了愛閱讀的習慣，而且也提高了分析能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在課外展開廣泛閱讀能讓學生獲得更多的人生啟迪，促使他們提升自己的綜合素養。初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，教師要培養他們的閱讀興趣，促使他們端正閱讀態度。

朱子讀書法的各條內容并非獨立存在的，它們相互聯系，形成了一個互相補充的整體，貫穿于整個閱讀過程中。所以教師要充分認識到朱子讀書法的整體性，在學生的整個閱讀過程中引導其貫穿始末，構筑起從課內到課外的完整閱讀體系。這樣學生就能循序漸進地提升自己的閱讀能力，充分掌握朱子讀書法中的精髓，養成勤于閱讀、精于閱讀的好習慣。

徐曉寧，江蘇省啟東市長江中學教師。