構建合作共同體 合力“再生”好作文

我們在現實生活中見到的精美的藝術品是經過很多工序打磨、合作完成的，同樣的道理，高中學生的一篇優秀的文章也需要多位學生的合作才能完成其“再生”。這就需要在寫作中建立良好的寫作共同體，這個寫作共同體由教師、家長和學生組成，他們活動的時間相對自由，我們可以實現課上寫作和課外寫作結合起來。在這個共同體中，教師承擔命題者和點評者的角色，家長承擔素材的搜集者和作品的分享者的角色，學生承擔評價者的角色。這樣的寫作共同體建立起來之后，“再生”的作文就成為大家共同努力的結果，變成了集體力量的結晶。“再生”作文需要學生利用自己的寫作經驗，把自己的作文再次修改、寫作。我們的學生在完成初稿之后，會出現一些問題，這就需要寫作共同體來幫助完成。當然，何為一篇優秀的作文，評價標準不是唯一的，但是優秀的文章有一個共同點就是思想上深邃、素材表現豐富、結構上嚴謹、文采上表現突出。基于這樣的原因，我以自己在教學中設計的關于“美食”為話題的寫作訓練為案例，對寫作共同體進行再生作文進行解讀。

“民以食為天”，生活中有各種各樣的美食。美食，可以滿足身體所需，還可以帶來精神享受。美食，與材料、技藝、環境等有關。美食，蘊含著情感、哲思、歷史……請選擇自己最熟悉的一種美食，寫一篇記敘、描寫的文章，題目自擬，不少于800字。

通過寫作看出，班級內的好多學生寫作的作文題目是“家鄉的煎餅”，究其原因，主要是家鄉的特色小吃是煎餅，對學生來說，大家都比較熟悉，所以容易寫，更容易寫出自己對家鄉的情感。從第一次學生寫的文章來看，學生的思路不夠開闊，取材上不恰當，在細節描寫上不夠細膩。針對存在的這些問題，我運用了寫作共同體幫助學生對作文進行“再生”，下面就介紹一下“再生”的過程。

一、教師給學生適當的點撥，拓展學生的寫作思路

在“再生”作文寫作中，我作為語文教師不再是高高在上的主導，而是教師自己也要寫作文，教師只有自己寫作了，才能對學生出現的問題找到癥結，對學生的點撥才能到位。

學生對這篇作文的寫作，問題主要出現在怎么去描述才能讓寫作更加具體，才能讓事情更加曲折，更加去吸引讀者，促使結構更加合理，表達更加嚴謹。有的學生在寫作中把家鄉的煎餅和工廠中生產的煎餅進行比較，在對比的過程中展開敘事的描寫，但是這樣的寫法太“扁平”。如果能夠借助“煎餅”這個美食把有關的人和事聯系起來，寫出的文章才有血有肉。根據這個情況我給學生介紹了一些借助物象開展寫作思路的方法。

1.聯想法。這一方法是指根據某一個物象引導學生進行開放性思維，聯想到在不同的時間、地點領域里的有關的人和事，促使寫作思路橫向延伸。例如我們學習的魯迅的《風箏》這篇文章，開始由冬天里的“風箏”聯想到故鄉自己小兄弟最喜歡的風箏，但是我又不允許放，到最后因為自己沒辦法彌補，只有心里很沉重，這一連串的聯想就自然豐富了“風箏”的內涵，有效拓展了自己的寫作思路，對寫作的自我反省有效加深。

2.層進法。主要是指教師對某一種事物進行遞進思維活動，在寫作進程中由表及里，采用以小見大的方式進行敘寫，從而促進作者的寫作思路向深處挖掘。例如查一路的文章《一棵樹，三堂課》這篇文章，由上樹摘桃子的觀望一直到對自己猶豫看桃的時候受到驚嚇，最后到桃子成熟發現桃子被偷走，這一系列故事展示了作者如何面對未知、誘惑和時機，運用層進法完成自己的成長教育。作者還在寫作中運用了一波三折的方法和因果方法促使文章風味猶存。

教師在對自己的學生進行了范例指導之后，就開始嘗試著引導學生把這些方法運用到“家鄉的煎餅”這篇文章的修改中。在寫作共同體的幫助下，學生對文章進行“再生”的過程中，有的學生運用了聯想法對文章的結構進行重新構思：在開始的時候寫下了“雞柳煎餅”，然后展開聯想——寫出了奶奶制作的煎餅、然后寫了市場上的煎餅，最后聯想到姑媽在外地對家鄉煎餅的思念。還有的學生運用了層進法進行修改：分別寫了煎餅在舊時代、九十年代以及二十一世紀對煎餅的不同做法和吃法，然后寫出了姑媽把家鄉煎餅的做法帶到了現代化大都市上海，最后把這個家鄉的煎餅做成了國家的品牌，最后感嘆時代的變遷，手藝的傳承和傳統文化的繼承問題。學生的寫作思維經過點燃，就會朝著新的方向和思路發展，“煎餅”就會賦予上了時代的烙印。

教師和學生通過共同的運思，主要是為了提升學生的寫作思想，只有教師和學生有了共同的語言，師生之間才能真正成為思想的對話者。

二、家長和學生進行交流分享，有效豐富了寫作的素材

寫文章就是說話的過程，僅僅和口語表達不同的是，寫作是用筆頭說話。學生一開始的時候感覺到這個吃起來好吃的“煎餅”，但是寫起來卻無從下手，我們通過寫作共同體的分析，之所以難寫主要是學生缺少對生活的觀察和親身體驗。而這一缺陷主要是靠家長的力量去完成，引導自己的家長給孩子補上生活感悟這一課。針對這個寫作中遇到的問題，我建立家長微信群和QQ群，利用互聯網引導家長幫助自己的孩子去找尋家鄉美食“煎餅”的寫作資源;有的家長直接制作煎餅，我就在群中要求家長給孩子多做幾次，并和自己孩子談談制作煎餅的過程，談談有關煎餅的文化和歷史。

家長的力量是不可輕視的。有的家長專門在微信群中“曬”出了有關煎餅的視頻、圖片和文字，還有的家長專門錄制了自己制作煎餅的視頻。我從中精心選取了幾份有特色的寫作素材，轉達給學生，要求學生要主動和家長進行交流，讓家長幫助自己豐富“煎餅”的寫作素材。學生家長的力量是巨大的。有的家長很快就在QQ群中曬出了自己的成果，有的以視頻的形式展現出來，有的是以圖片和文字的形式顯現。我就從家長的作品中精心選擇了有特色的素材，教給學生去學習，并把這幾個家長叫到學校，把他們引薦到課堂，介紹煎餅的寫作素材。

還有的家長融合自己的生活經驗為自己的孩子把煎餅的歷史、做法整合成一整套素材;有的家長親自下廚為孩子制作，手把手的教孩子制作煎餅;有的學生借助這次寫作成了美食家，對煎餅的特點和種類談起來很有廣度。還有的學生整理出了家長講述的關于“煎餅”的一些故事：在戰亂年代，一家人每天只能分得一塊小煎餅來勉強度日，沒飯只能吃一小塊煎餅，然后用一大碗湯來充饑;去美國旅游，吃著用煎餅卷做的蝦皮午餐，把外國人饞的直流口水，非要親自嘗嘗不可;離家多年的姑媽，每年都讓家人給她快遞一些家鄉的煎餅……

為了讓學生寫出精彩的“再生”作文，還積極的給他們推薦一些名家的書籍。如周作人的《知堂談吃》、汪曾祺的《故鄉的食物》;還有一些關于美食的名篇，例如吳從周的《閑時吃稀》、陸文夫的《吃喝之道》等，這些文章都能夠給學生在寫作時候很大的幫助。

在我們的是日常生活中，家長要經常和孩子拉家常，幫助孩子積累鮮活的寫作素材，在今后的寫作中就會對寫作素材信手拈來，充分展現出自己的寫作個性。

三、學生之間互相切磋交流，再生出的文章才更加精彩

技術要達到巧妙的程度，不能只靠規矩，必須自己鍛煉努力才行。要再生出精彩的作文，僅僅依靠教師和學生構成的共同體來創新運思“規矩”是遠遠不夠的，還需要建立生生寫作共同體，依靠學生自身的努力和鍛煉，才能再生出精彩的文章。

生生寫作共同體可以分為三人一個小組或者六人一個大組。學生在交流之前，需要教師給學生明確評價的方式和要求，敘事的時候要平實，描寫的片段要生動，議論的時候觀點要鮮明，抒情的時候感情要真摯。在用詞上要多推敲、句式要靈活、修辭手法要學會巧妙運用。學生要學會互相評價，讓小組內成員互相寫評語，然后在組內開展討論，對文章進行推敲、修改、點評。

例如有的學生在小組點評時指出，一位學生文章中一段寫奶奶的動作時，描寫較為簡單，然后這位學生就根據建議，把奶奶的動作進行了細化。還有一位學生指出，組內的一位學生的文章結尾處寫到：美食之美，不僅僅在煎餅本身，更美在一種情懷。這種議論缺少了一些理性的思考，是不是需要上升到哲學的高度。然后這位學生是這樣修改的：“煎餅的一生是苦難的一生，從小麥到磨成面粉再到融合成面團，直至攤在鍋里，完成了火的歷練，可謂久經沙場……”

其實，生生寫作共同體“再生”精彩的過程，也是學生們之間調整思路，活學活用素材的過程，再生精彩正是在這種相互切磋中語言得到錘煉、精簡的。

構建教師、學生、家長三者寫作共同體，不僅能夠為學生完成再生寫作，創新了思路、豐富了寫作素材，美化了語言，還能深化了文章的立意。只要在寫作共同體三方面的共同努力下，學生自然就能生成“再生”的方法，最終能碰撞出思維的火花，寫出精彩的文章。

劉金容，廣東省佛山市實驗中學教師。