提升小學語文整本書閱讀教學有效性的策略研究

楊俊格

摘 要：教師要根據學生的實際情況進行整體的指導，同時還要通過閱讀方法傳授、課堂活動等形式，讓語文教學正常有序地展開，使學生在這其中保持良好的閱讀習慣，從而更好地提高閱讀效率。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.003

隨著時代的發展，“全民閱讀”越來越受到社會的重視，在這種大環境下，針對小學閱讀來說，更應該培養學生愛閱讀、好閱讀的習慣。在小學語文教學中，閱讀是小學語文的重要組成部分，也是基本所要掌握的技能。縱觀如今的小學語文課堂來說，在課堂中所培養的閱讀能力與新《課標》所要求的能力還有一定差距，這也就需要教師不斷探索，尋求新的方法去提高他們的閱讀能力。

一、整本書閱讀意義

讀整本的書能夠讓學生完整的串聯起一個故事，讓學生與作者產生情感上的共鳴，與此同時它還可以鍛煉學生集中注意力，讓他們在這其中豐富自身情感。通過這樣的方式還能讓他們學會思考，在閱讀中鍛煉屬于語文的相關能力，從而更好地進行小學語文的學習。從本質上來說，語文學科既有工具性的特征，又可以培養小學生對漢語文字的應用能力。但語文學科更重要的是育人功能，閱讀能夠培養學生豐富的文化知識，增強學生的語言組織與表達能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們徜徉在文學的世界中體會閱讀的樂趣。久而久之，學生將會成長為一個熱愛讀書，擁有豐富知識與情感的人，提高學生的個人修養，幫助學生們成長為一個有知識、有素養、有目標的人。

二、整本書閱讀內容的選擇

1.孩子是否喜歡

選擇整本書，首先要確定的是孩子是否喜歡。因為興趣是學習的第一步，由于孩子年齡較小，天性愛玩坐不住，所以只有讓他們對于整本書產生興趣他們才會更好地進行閱讀，從而幫助他們養成良好的習慣。對小學生而言，他們往往會喜歡一些故事性較強的作品。比如一些童話故事、神話傳說，非常能夠吸引學生們的興趣和注意力，而一些需要深入思考的議論文章，則難以讓孩子們有興趣讀下去。教師選擇的整本書閱讀內容應當符合孩子們的興趣特點，只有這樣才能夠最大程度調動學生們的積極性，才能夠讓他們從閱讀中收獲到學習的樂趣，獲得有用的知識，因此教師應當根據學生們的興趣特點和年齡特征，選擇符合他們的優秀作品。

2.與教學內容相結合

教師在引導學生進行閱讀時，對于整本書的推薦可以將教材中的內容考慮到一起，選取一些與課文聯系緊密的書籍，進而起到鋪墊作用。不同時期學生的認知能力和知識儲備有較大差異，不同年級所需要學生掌握的學習內容和對學生的能力要求也有很大不同，因此整本書閱讀活動應當保持與教材的結合。這就特別需要教師對學生進行指導，幫助他們選擇一些能夠與教學內容相結合的作品，對作品的寫作背景、人物的生平介紹以及作者的寫作意圖進行著重的解讀，幫助小學生更好地理解所讀作品的深刻內涵，豐富學生們的情感體驗，并進一步提高閱讀效果。

三、整本書閱讀指導的策略

1.整本書閱讀要有閱讀計劃

由于學生處在小學階段，對于事物的理解能力和認知能力較弱，因此需要教師從中進行引導與幫助。可以幫助他們制定相關的閱讀計劃，每天都有對應的閱讀小目標，由淺入深，逐步遞增，讓他們養成每天閱讀的好習慣。通過長時間的堅持，他們的閱讀就會有目的與方法，進而更好地進行閱讀。筆者認為，整本書閱讀計劃應當由激發興趣、閱讀過程、點撥提高三個階段組成。以激發學生閱讀欲望和興趣為前提，制定每天的閱讀計劃，鼓勵學生與老師一起參與到學習中去，小組成員之間互相監督協作，有計劃的完成一部完整的書籍閱讀。如六年級學生閱讀《魯濱遜漂流記》是本學期的一項要求，但這部書人物眾多，篇幅較長且情節復雜，不同于學生們以前讀的短篇故事，需要他們大量的理解和記憶，并且這部書表達的情感值得學生們去鉆研。為了讓孩子們有序開展閱讀活動，真正吃透這本書，教師需要引導學生制定詳細的閱讀計劃，包括時間、階段以及閱讀記錄和閱讀筆記的撰寫。最后，在全班完成這本書的閱讀之后，結合具體情況和學生的閱讀計劃，讓他們圍繞人物、圍繞情節，談想法、談認識、談情感，增強學生閱讀的系統性和規范性，真正讓他們從這本書中受益獲得有效的知識。

2.科學引導，發展個性化閱讀

考慮到每位學生個體化差異的不同，他們都有著自己的想法和考慮，教師在進行書籍的選擇中應當尊重他們的意見，鼓勵他們表達出自己的看法和觀點，以此更好的投入進去，體驗到閱讀的快樂。讀書并不是一件無師自通的事。相反，只有教師科學的引導，教給學生們正確的閱讀方法，才能夠讓他們從書籍中獲得真正有用的知識，真正提高他們的能力。過去我們提倡的自由閱讀，很大程度上依賴于學生的自覺和興趣，但這種方法缺乏約束力，一旦孩子們喪失興趣或者興趣點轉移到了其他事情上，那么想要完整的閱讀完一部文學作品，是一件十分困難的事情，而這正是整本書閱讀所面臨的最大難點。學生們很難在這種自發的閱讀活動中獲得系統的知識，整本書閱讀意味著內容更多且更連貫，只有教師正確的引導，使孩子們的閱讀變被動為主動，認識和把握閱讀規律與方法，從自在狀態上升為自覺狀態，才能夠挖掘出作品的人文內涵和文學價值，不需要學生們勞神費心地去胡思亂想，而能夠從書籍中獲得真正有用的東西。

3.營造良好的閱讀氛圍，培養學生興趣

環境對于學生的影響很大。教師和家長是在學生生活中接觸到最密切的人，因此教師和家長更應該從自身出發為學生營造更為良好的學習環境和讀書范圍。在學校中，教師可以創新課堂模式，讓整個閱讀變得豐富有趣起來，使學生能夠更好地參與到課堂之中，進而激發他們的學習興趣。教師可以借助閱讀課和一些課余時間，組織學生們在一起讀大家喜歡的作品;還可以組織一些書籍分享會、圖書交流會等課外活動，讓孩子們互相分享和講述自己最喜歡的書籍，鼓勵他們向同學們講述自己的讀書故事，或者說一說自己最喜歡的作品的內容梗概，這樣不僅加深了學生的印象，還能夠營造和諧向上的閱讀氛圍，培養學生們良好的閱讀習慣。

在家中，家長可以從自身進行要求與監督，每天抽出時間與孩子一同進行閱讀，在家中營造一種閱讀的氣氛，讓孩子自覺的參與其中，去暢游在書籍的海洋之中，從而感受閱讀的快樂。那么這樣濃厚的家庭閱讀氛圍將對孩子們的成長產生潛移默化的影響，使他們養成良好的閱讀和學習習慣，這不僅能夠促使孩子健康成長，將成為他們一生的寶貴財富。

4.結合實際情況

在每個班級中，每個人的學習情況和學習特點都大不相同，這也就會出現個體性，因此教師就需要結合他們的實際情況去進行書籍的選擇，讓他們通過閱讀，更好地提升自己的能力，在短時間內得到有效的提高，效率的提高也會讓他們閱讀到更多種類的書籍。不同學生個體差異十分明顯，具體表現在他們的閱讀興趣、認知水平和閱讀理解能力上。針對這種情況，教師應當注重因材施教，確保每個學生都能夠獲得相應的發展，收獲到樂趣與知識。不同年級的學生在整本書閱讀時，教師應當采用不同的閱讀方法。對低年級的學生而言，他們性格活潑開朗，但是注意力也比較容易分散和轉移，閱讀一整本書難度較大，應當選用一些生動有趣的作品去閱讀，結合插圖和故事激發起低年級學生的閱讀興趣，逐漸幫助他能夠閱讀完一整本書。而對中高年級的學生而言，他們已經掌握了一定的閱讀技巧，識字率也更高一些，在選擇讀書內容時，教師可以加大一些難度，采取循序漸進的方法，追求多樣化的閱讀效果。例如教師可以鼓勵學生們讀一些中外名著的兒童版，甚至去讀原著，豐富學生的認知，加強學習能力的培養，優化孩子們的閱讀體驗。

總之，閱讀習慣的養成需要多方進行努力，學生自身要提高對于閱讀的認知，不要認為是一項任務，而是真正去熱愛閱讀。學校則要為學生創造出良好的閱讀環境，設立圖書角等讓他們隨時隨地都可以進行閱讀。教師則應當從實際出發，制定更適合于學生自身的學習計劃，從而提高閱讀效率。對于家長則是要約束自己，為孩子樹立良好的學習榜樣。閱讀習慣的養成不是一蹴而就，應該從長計議，從實際出發研究出更適合孩子的閱讀方法。

參考文獻：

[1] 虞躍容《小學語文整本書閱讀教學有效性研究》，《華夏教師》2019年第29期。

[2] 宋麗娟《小學語文整本書閱讀教學有效性研究》，《新課程》2020年第40期。

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