小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的有效教學(xué)策略探討

李鳳紅

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)在教育的發(fā)展中不斷改進(jìn)，需要更多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。在作文教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)時(shí)增加生活化的程度，可訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)不能只是理論教學(xué)，要重視作文與實(shí)際知識(shí)的聯(lián)系。教師可用生活作為習(xí)作課堂教學(xué)的豐富資源，學(xué)生通過習(xí)作加深對(duì)于生活知識(shí)的吸收，關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)象，用來(lái)進(jìn)行學(xué)生作文習(xí)作的創(chuàng)造，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作文與生活的重要聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)進(jìn)行自我思考，鍛煉學(xué)生的寫作與觀察。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.018

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.習(xí)作遠(yuǎn)離生活，沒有生機(jī)活力

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)寫作具有回避和畏懼的表現(xiàn)。學(xué)生沒有掌握科學(xué)靈活的習(xí)作方法。這就出現(xiàn)了習(xí)作“兩難”的現(xiàn)象，教師認(rèn)為教學(xué)難，學(xué)生認(rèn)為寫作難。一篇作文的寫作過程是合理運(yùn)用實(shí)際生活中的積累到的各種素材，加以整合。小學(xué)階段的學(xué)生是無(wú)法憑空捏造的，要依靠平時(shí)的生活積累。作文和生活是離不開的，兩者的結(jié)合才能使得作文更加生動(dòng)。然而當(dāng)下小學(xué)階段的習(xí)作課程都是在課堂上完成的，學(xué)生無(wú)法接近自然生活，去體驗(yàn)和享受自然。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作的文章毫無(wú)生機(jī)，沒有真實(shí)情感的流露，甚至有些與實(shí)際生活是嚴(yán)重脫節(jié)的。

2.教學(xué)形式單一，無(wú)法產(chǎn)生興趣

小學(xué)階段興趣是最好的教師。然而大部分的小學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的教授模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師給定題目，著重講解審題、選材、寫作立意和提綱，或是讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀范文，結(jié)合范文寫作等。習(xí)作從本質(zhì)上來(lái)說是情感的表達(dá)，是想象的激發(fā)，是生活化的運(yùn)用。還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地把握習(xí)作的實(shí)質(zhì)，并在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程中，讓學(xué)生抒發(fā)情感、大膽進(jìn)行聯(lián)想、有效融合生活，從而不斷地提升習(xí)作教學(xué)的效益和水準(zhǔn)。現(xiàn)階段小學(xué)生寫作中存在一些問題，有學(xué)生材料積累了很多，但很少在寫作中能夠用上，也就很難從寫作中感受到快樂，這是造成他們覺得寫作難的重要原因。教師要精心研究習(xí)作單元的特點(diǎn)以及教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多種寫作教學(xué)策略。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略

1.教學(xué)形式多樣化，擴(kuò)寬寫作途徑

小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，除了做到教學(xué)思維的創(chuàng)新，更要注重授課形式的創(chuàng)新即授課的多樣化發(fā)展，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，要用多維方式的講授。寫作與閱讀相結(jié)合，提升寫作水平。寫作的積累大部分源于閱讀，閱讀不僅能開闊視野，更能為習(xí)作提供素材。將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合，很大程度上能提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)在圖文寫作過程中也起到很大幫助，從而更好地去理解圖片所表達(dá)的意思。小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容所選用的文章都是精品，也符合小學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中更好地運(yùn)用。同時(shí)對(duì)課本的閱讀也能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力與妙處，理解敘事的方式。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展課外閱讀量，向?qū)W生推薦課外書，進(jìn)行好詞好句的摘抄，學(xué)生間的互相分享，加上教師定時(shí)抽查，從而做到真正的學(xué)有所用，將閱讀摘抄的內(nèi)容融化為學(xué)生自己的知識(shí)，運(yùn)用到寫作上。

習(xí)作單元中一般都包括課文和作文示例，在閱讀和學(xué)習(xí)了課文以及作文示例之后，學(xué)生可“小試身手”，進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的單元設(shè)計(jì)將閱讀與寫作進(jìn)行了緊密的結(jié)合，學(xué)生可從閱讀尋找寫作素材、寫作角度以及寫作靈感，并在寫作中進(jìn)行巧妙運(yùn)用。不過，教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即教材上的習(xí)作單元中的內(nèi)容是有限的，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給他們適當(dāng)增加閱讀內(nèi)容，豐富閱讀可讓他們的寫作更加充實(shí)。

2.豐盈心泉，強(qiáng)化素養(yǎng)，觀察和體驗(yàn)生活，積累寫作素材

教材中的教學(xué)內(nèi)容只是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展。具體而言，寫作擴(kuò)展可是多角度的，可是閱讀方面的擴(kuò)展，也可是交流討論方面的擴(kuò)展，還可是寫作角度方面的擴(kuò)展，等等，不同的擴(kuò)展可帶給學(xué)生不同程度的提升。還以“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫清楚”的習(xí)作單元教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀過課文以及作文示例之后才進(jìn)行了寫作。在教學(xué)中教師可開展寫作活動(dòng)，活動(dòng)可讓教學(xué)更具活力，也可讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加綜合化與精細(xì)化。教師可根據(jù)具體的寫作單元進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組的形式參加活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行一定的分工。

寫作是離不開素材的積累的，一篇好的文章肯定離不開大量的素材提煉。首先要觀察生活，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物是從觀察開始的，學(xué)生要具備基本的觀察能力，這對(duì)于寫作中的圖文結(jié)合式作文也有很大的幫助。只有觀察細(xì)致、全面和仔細(xì)，才能積累好的素材，更能發(fā)現(xiàn)有意義的事物。

3.精心選擇習(xí)作素材，精巧指導(dǎo)習(xí)作過程

在展開習(xí)作教學(xué)前，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的定位。在進(jìn)行目標(biāo)定位的過程中，仔細(xì)地研究一學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)，并將這些習(xí)作目標(biāo)準(zhǔn)確地分解到每個(gè)教學(xué)單元中，甚至是每篇課文中。這樣，習(xí)作教學(xué)才能夠全面落實(shí)，學(xué)生能夠在接受教育的過程中，逐步地增強(qiáng)自身的習(xí)作能力。此外，筆者會(huì)關(guān)注不同類型的習(xí)作，會(huì)深入地研究不同類型習(xí)作所存在的問題，并依據(jù)其問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生接收到良好的教學(xué)。學(xué)生只有掌握了良好的習(xí)作素材才能更好習(xí)作。教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，重視習(xí)作素材的選擇。深入研究教材文章，根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地探究現(xiàn)實(shí)生活。筆者會(huì)向?qū)W生布置日記習(xí)作任務(wù)，促使學(xué)生每天觀察自己周圍的生活，并讓學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容，做好日記寫作，以使得學(xué)生能夠在日記寫作中，積累下豐富的素材。最后，筆者會(huì)關(guān)注課外文章，為學(xué)生提供豐富多樣的書籍，以讓學(xué)生鞏固好基礎(chǔ)，使得學(xué)生積累下豐富的習(xí)作素材。

4.用生活實(shí)踐為作文提供素材，用生活情景增加習(xí)作感受

作文練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要項(xiàng)目。生活也可給學(xué)生帶來(lái)教育和啟發(fā)。改變現(xiàn)有的習(xí)作課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我潛力，讓學(xué)生在生活中尋找寫作需要的材料。課本內(nèi)容有限，生活知識(shí)無(wú)限，學(xué)生可有更多寫作模式。學(xué)生習(xí)作過程中會(huì)自主地創(chuàng)建思維，建立自己的作文寫作技巧。小學(xué)寫作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生容易觀察，方便思考，獲得生活感受。教師可進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富的真實(shí)體驗(yàn)，為自己積累寫作素材。在習(xí)作過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析的訓(xùn)練。鼓勵(lì)小學(xué)生的用書面形式表達(dá)想法，進(jìn)行熟練語(yǔ)言運(yùn)用。教師在教學(xué)中可組織觀察寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把看到的現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言描述。也可通過閱讀觀察生活，講故事、寫故事，也可扮演課文中描寫的人物，提高表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)的能力反映了學(xué)生作文的潛力。學(xué)生只有認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)，他們的寫作才感到有趣味。學(xué)生只有接觸生活，在寫作過程中才能有材料可寫。

5.用觀察和發(fā)現(xiàn)建立習(xí)作思維

教學(xué)要讓學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)作思考。你們?cè)谏钪惺怯赂业娜藛?？如果是的話，具體表現(xiàn)是怎樣的？在回答過程中，學(xué)生可說出自己勇敢經(jīng)歷。在這樣的互動(dòng)過程中，學(xué)生的自我思維就得到了激發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)于生活事物觀察體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造，讓學(xué)生擁有豐富情感思維。

在很多學(xué)生的觀念里，在作文中寫下最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之后，寫作就結(jié)束了。其實(shí)不然，作文寫完并不是終點(diǎn)，還需要進(jìn)行一定的修改。在習(xí)作單元寫作中，修改可讓他們的作文更加優(yōu)秀，也可讓他們認(rèn)識(shí)到自己在寫作中容易出錯(cuò)或者忽略的地方，進(jìn)而在下次寫作中有效避免。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的創(chuàng)新之路是任重而道遠(yuǎn)的，對(duì)于寫作教學(xué)的創(chuàng)新研究，以及如何有效提升學(xué)生創(chuàng)新寫作思維和能力也需要不斷摸索。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和素材積累，以及多媒體教學(xué)等多維度的創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生去培養(yǎng)寫作的興趣愛好，為提高小學(xué)生的寫作水平而不懈奮斗。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要實(shí)際體會(huì)才能掌握寫作的技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要重視習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)之后的學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)一步積極研究和探索高質(zhì)量開展習(xí)作教學(xué)的對(duì)策，激發(fā)智慧，讓習(xí)作與想象共舞;豐盈心泉，讓習(xí)作與生活相融等，讓他們?cè)诜e累中寫出越來(lái)越精彩的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的寫作實(shí)力就會(huì)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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