“雙減”視域下初中語文作業的設計方式探究

宋薇

摘 要：作業在學生的學習過程中發揮著重要作用，可以加深對知識的理解，反饋學生的學習情況。但想要使作業發揮出最大作用，教師就需要針對學生的實際情況進行作業設計，也就是說，教師需要設計個性化的作業。鑒于作業與“雙減”背景下的要求相符，所以作為新時代的教育工作者，應當將作業的設計重視起來。本文從積累型作業、文學欣賞型作業、練習寫作型作業、實踐活動型作業、合作探究型作業五個方面入手，闡述了“雙減”背景下的初中語文作業設計。

關鍵詞：初中語文 “雙減” 作業 設計方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.022

一、初中語文作業之積累型作業的設計

語文是一門特殊的學科，需要進行大量的語言積累。而初中階段的學生正處于積累知識的最佳階段，所以在進行初中語文作業布置的時候，教師需要將積累型作業的設計重視起來。而且在實踐中發現，積累型作業的有效設計可以使學生獲得一定的感悟，可以讓學生的基本能力得到訓練，進而為學生形成扎實的語文基礎，使學生能夠可持續地成長與發展。那么，教師應該如何在“雙減”背景下設計積累型作業呢？教師可以對學生的實際情況進行了解，然后基于學生的實際情況進行積累性作業的布置。

比如，讓學生對課文中涉及的常見的詞語、成語、俗語、格言等進行摘抄，并在摘抄的時候標注讀音、用法、意思;讓學生在閱讀課外書籍的時候，把一些精彩的語句給段落摘抄下來，然后把自己的感想寫在一邊;讓學生對古詩詞名句進行摘抄;讓學生對一些可以給人一定啟發及教育的小故事進行摘抄。通過這樣的作業，學生可以在潛移默化中積累一定的寫作素材，進而為學生寫出良好的作文奠定良好的基礎。此外，學校還可以定期舉辦讀書筆記展評會，邀請學生把積累到的筆記進行展示，并給優秀者頒發證書。由此可見，積累型作業的有效設計可以使學生在潛移默化中進行語言知識的積累，可以使學生形成良好的語文基礎，可以使學生的潛能被激發出來，進而實現可持續發展。

二、初中語文作業之文學欣賞型作業的設計

在“雙減”背景下，教師不能只顧著與教學內容有關的作業，還需要布置對學生的成長與發展有益的作業，這樣，才可以使學生成長為國家所需要的社會主義接班人，才可以讓學生更好地建設祖國。所以教師就可以給學生布置文學欣賞型作業，實現文學名著武裝學生這一目的。

比如，七年級的課文中蘊含著一定的寓言故事，教師就可以在教授這些預言故事后引入《伊索寓言》，讓學生在課后進行閱讀;教師可以借助法布爾的一些作品引入《昆蟲記》，并要求學生在課后進行閱讀;教師可以從冰心引申的《繁星》《春水》等作品。教師還可以，在每個月中抽出一兩節課，開展讀后展示課，所以說自己閱讀了怎樣的書籍、書中講述了怎樣的故事、自己獲得了怎樣的感悟等。例如，在學生閱讀完《水滸傳》之后，教師就可以將引導作用發揮出來，讓學生說一說這本書中涉及了哪些人物形象、講述了怎樣的故事，自己從中獲得了怎樣的感悟。通過文學欣賞型作業，學生的閱讀量和閱讀能力可以在潛移默化中得到提高，學生可以發現語文學習的樂趣所在，進而對語文學習產生一定的興趣，從而使學生在課堂教學中能夠將主觀能動性發揮出來。

三、初中語文作業之練習寫作型作業的設計

寫作是語文教學中的重要內容，而對學生的寫作能力進行有效的培養，是初中語文課堂教學中明確提出的要求，所以在進行個性化的作業設計的時候，教師必須要將練習寫作型作業的設計重視起來。那么，教師應該如何在“雙減”背景下進行練習寫作型作業的設計呢？教師可以將其與學生學習到的知識結合在一起。

比如，在學習完古詩文之后，教師可以讓學生發揮出自己的想象力進行擴寫，而作文的題材為散文;在教學完沒有結尾的故事之后，教師就可以讓學生續寫結尾;在教學完第三人稱的課文之后，教師就可以讓學生站在文章中的一個角色的角度上進行文學創作。在這樣的創作過程中，教師給予了學生一定的自由，所以學生的想象力可以被激發出來，思維可以變得更加的活躍，同時，學生可以通過完成這樣的作業提高自身的寫作水平。由此可見，練習寫作型作業的設計可以使學生的寫作能力得到提高，可以為學生寫出優秀的作文奠定良好的基礎，同時可以達到“雙減”背景下的教育要求，減輕學生的壓力及負擔。

四、初中語文作業之實踐活動型作業的設計

實踐可以檢驗真理，可以加深學生對知識的理解，可以實現學生對知識的內化，可以減輕學生的學習壓力。所以，在“雙減”背景下，教師需要將實踐活動型作業的設計重視起來。具體而言，教師可以設計一些觀察性作業，使學生來到社會、大自然中，對生活中的一些事物進行觀察，從而使學生的觀察能力得到有效的培養，使學生的思維變得更加的深刻及獨特，從而為學生的成長與發展提供保障;教師可以設計一些操作性作業，使學生的思維能力得到有效的培養，使學生加深對知識的理解，使學生的探究意識能夠得到提升，讓學生在做的過程中進行學習、思考;教師可以設計一些口語交際型的作業，使學生的語言表達能力得到有效的培養;教師可以設計一些拓展性作業，使學生的知識領域、知識面能夠得到有效的拓寬，使學生的眼界可以變得更加豐富;教師可以設計調查性作業，使學生能夠關注到生活實際，并且在完成作業的過程中，形成一定的合作精神，形成一定的知識運用能力。

例如，在教學完《探險》這一單元的相關知識后，教師就可以布置這樣的辯論作業：探險是否有意義？由于這樣的作業對于學生而言是新奇的，所以可以輕而易舉地將學生的興趣激發出來。而且學生具有一定的好勝心，所以會為了成為辯論賽的勝利者而收集相關的資料，認真的傾聽、深入地思考。所以在這樣的作業中，可以使學生的處理信息能力、傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力得到有效的培養，可以使語文學習從封閉轉變為開放。由此可見，實踐活動型作業的設計可以使作業具有生活氣息，可以將時代的特點體現出來，可以讓學生的探究意識在潛移默化中得到培養，可以使學生在完成作業的過程中，深化對知識的理解，可以讓學生的各項能力在潛移默化中得到有效提高。

五、初中語文作業之合作探究型作業的設計

新課改中明確提出，教師需要對學生的自主、合作探究的能力進行培養。雖然在當前的課堂教學中，教師已經給予了學生一定的探究機會，但是這并不能完全拿到教學目標。那么就是應該如何對學生的自主合作探究能力進行培養呢？教師需要將作業這一環節重視起來。且在“雙減”背景下，這樣的作業設計可以減輕學生的壓力，提高學生的學習能力。

那么，教師應該如何設計這類型作業呢？首先，教師需要將學生進行有效的分組，而分組方式可以分為兩種，一種為自由組合，一種為指定分組組合。其次，教師需要搞清楚合作探究型作業適用于什么時候，因為只有搞清楚這一點，才可以使合作探究作業發揮出最大效用。具體而言，其適用于假期生活中，因為這樣的作業需要較長的時間，而假期生活一般都很長，而且具有一定的趣味性，可以使學生對完成作業產生一定的興趣。比如，在寒假來臨之際，教師可以布置這樣的合作探究作業：搜集一些春聯、了解家鄉的春節習俗并說說自己的看法、通過訪問祖輩了解現在與以往的過年的不同。通過這樣的作業，學生的各項能力可以得到有效地提高，可以獲得成功的體驗。由此可見，合作探究型作業的設計可以使學生的興趣輕而易舉地地被調動起來，可以使學生的生活信息得以豐富，可以使學生的各項能力得以提高。

綜上所述，作為新時代的教育工作者，理應樹立其設計作業的意識且將其作用最大限度地發揮出來，為學生的成長與發展奠定良好的基礎。比如，教師可以設計積累性作業，可以設計文學欣賞型作業，可以設計練習寫作型作業，可以設計合作探究型作業，從而在減輕學生壓力、負擔的同時促進學生的成長與發展。

參考文獻：

[1] 陳芝相《淺談新〈課標〉背景下的初中語文作業設計》，《金色年華：教學參考》2012年第7期。

[2] 王友斌《淺談新課程背景下初中語文作業的個性化設計》，《成功：教育》2017年第12期。

[3] 刁金鳳《漫談新課程背景下的初中語文作業》，《快樂作文》2011年第4期。

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