小學語文?教學中培養學生思辨能力的路徑分析

徐萍

摘 要：培養學生的思辨性思維是當前教育的重要內容與任務，辯證思考可讓人們更加全面地認識事物發展的客觀規律，教會人們利用這樣的規律造福自己的生活，造福社會。語文教師必須要從學生接觸最多的語文課本出發，教師要針對語文課程的特點對課堂教學活動進行重新構建，讓小學生不可一味地對理論知識和答案進行硬性記憶。只有這樣才能實現小學生思辨性思維的有效培養，讓新一代學生擁有科學辯證的思考方式。在我們的民族精神中還有“差不多”精神與辯證思維針鋒相對，一些低年齡的小學生在“差不多”精神的熏陶中會變得不再求真務實。讓新一代學生擁有科學辯證的思考方式，就要從小學階段就抓好辯證思維的教育工作。

關鍵詞：小學語文 思辨能力 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.028

辯證思考可以讓人們更加全面地認識事物發展的客觀規律，從而教會人們利用這樣的規律造福自己的生活，造福社會。一般情況下，審辯式思維是指對既定的命題進行判斷的一種方式，是一個學習的過程，引導人們在進行學習和接觸各種事物的過程中，能以辯證的方式和觀點來對自身、他人以及事物提出質疑，接受并采納其中真實合理的部分內容，對事物的真實性和本質進行深入的探索，提高對事物的認知程度。教師要針對小學語文課程的特點對課堂教學活動進行重新構建，有效引導學生主動學習，而不是作為知識的被動接受者，讓學生一味地對理論知識和答案進行硬性記憶。教師要把自己由課堂主導者轉變為課程輔助者，把學生作為課堂主導者，與學生們一起開展活動，有效地提高學生的思考寬度和深度。

一、深挖文本，鼓勵文本再創造，開展多角度解讀

課文文本和日常的閱讀材料是小學生語文知識的重要來源，但是當今學生越來越喜歡把文本看作提高漢語字詞量和表達技巧的材料，而忽視了文本背后的人文思想價值。教師在帶領學生攻克了生字詞、重難點句之后，還要著重讓學生思考文本的內容、作者的思想以及文本背后的時代特征、歷史發展，實現思維的拓展。傳統語文教學認識上，大部分人認為語文學科不用學，只需要對其中考試要求的文言文、詩歌等進行背誦即可，認為語文不能夠通過任何途徑的學習來提高。學生往往不重視語文學科的發展，導致不會對學習中所用到的知識與問題進行仔細深入的探究。然而，寫作終究還是要歸于寫作，學生可以在寫作的過程中加深理解，從而進行獨立自主的思考，增強自身的寫作水平。

二、激發想象，辯證思考，養成二分法習慣

思辨思維是一種抽象思維方式，但是小學生年齡尚小，恰恰缺少抽象思考能力。語文教師在授課中應當利用一些有趣的課文細節入手，從而使學生放飛自己的想象力。這樣的教學方法并不會使學生“不務正業”，反而可幫助學生思考課文的局限性和開放性：文本會限制人的想象，但是同時也可成為一個新故事的起點。

小學生在思考事情的時候往往是線性的，很少能主動打破已有的印象進行辯證思考。教師要從多方面幫助學生分析文本中的人和事，要讓學生在看到人的兩面性的時候明白人的復雜性，在看到事情的兩面性的時候明白得失、舍予中的萬事互相效力的關系，這樣就能使學生形成比較成熟的思辨思維。

三、提倡學生質疑，展開辯論探討，培養學生思辨性思維

小學生最大的特點就是求知欲與好奇心非常旺盛，因此，在他們的眼里很多事物都是新鮮有趣的。教師對小學生進行思辨性思維的有效培養，提倡并鼓勵小學生在語文閱讀課堂上進行大膽的質疑，敢于提出自己的真實想法，積極參與教學互動。比如：在《烏鴉喝水》閱讀過程中，鼓勵學生大膽地提出自己對課文內容的質疑與不理解的部分。有的小學生就會提出：“烏鴉在水瓶中加入了大量的石子，讓水上浮，烏鴉喝到了水。如果瓶子水非常少，把石子放入瓶子之后，由于石子之間存在空隙，水還能浮出來嗎？烏鴉還能喝到水嗎？”這樣的問題就能引發學生的積極思考，教師應該對這樣的提問：“這位同學思考問題的角度非常與眾不同，思維也很活躍，大家能解答這個問題嗎？如果真的出現了這樣的情況，有什么辦法讓烏鴉能喝到水呢？”這就有效提高了學生的思維能力。語文不僅是人們用來交際的手段，而且還是文化能在閱讀過程中發掘和開拓人的思維能力的一門藝術。所以，語文學科在培養學生的口頭語言表達與交際能力的同時，也要重視學生閱讀習慣的建立。在高中語文考試試卷中，學生會面對議論文、現代文、詩歌等體裁的閱讀，并且學生要根據題目提取其中的信息，這些都依賴于學生平時思維能力的培養。作為高中語文教師來說，寫作與閱讀本身就是互相聯系的一個整體，提高寫作能力。另一方面，寫作也需要在閱讀中提高，學生在寫作時，本身就是一個思維創造的過程，但是寫作的能力并不是一蹴而就的，學生需要在閱讀中積累素材和塑造自我的思維結構，了解不同體裁的不同寫作方式和思維方式才能夠提高學生的閱讀水平。

教師還要針對具體的課程內容為學生設定出具有一定探討意義的辯論題目，不斷激發學生的思辨性思維。舉例說明：《圓明園的毀滅》一文學生能通過對我國近代歷史事件的了解與認識激發起強烈的愛國熱忱和社會責任意識。因此，教師在教學活動開展的過程中可設定這樣一個辯論題目：“從這篇課文的描述中可看到，中國近代歷史是因為落后才挨打還是因為挨打才落后呢？”學生以小組形式針對這一辯論題目進行討論交流，大膽表述自己的觀點。在小組得出結論后再派出小組代表進行一辯、二辯、三辯等方式來進行小組間的辯論比賽，發展和鍛煉學生的思辨性思維。有效激發學生的探索意識是培養小學生思辨性思維的重要方式與手段。課堂上教師要引導小學生的探索意識，思考問題，達到理想的教學效果。

四、創設情境教學，給予學生表達機會，鼓勵學生自主解決問題

對小學生而言，他們的理解能力相對于中學生會較為落后，面對一段又一段的文章內容，他們很難全身心地投入其中，對于堆砌起來的文字很難有深入的理解，這就使許多學生捉襟見肘，難以投入學習。學生的配合閱讀也能強化文章內容的吸引力，將學生帶入到文章之中。其次，強化學生的語言表達能力。值得注意的是，教師應當充分考慮到小學生的個性特征。閱讀并不代表著一定要根據課本上已有的文字一字一句地閱讀。舉例來說，就是可引導學生發揮自己天馬行空的想象力，對于文章內容進行分析，甚至是續寫。許多的文章并不會給定嚴密的結局，而是會留給讀者較多的想象空間，此時教師則可借助此類文章來發揮學生的想象力。小學生有著其獨有的思維模式，可能不符合實際，但卻體現了其個性化的特征。教師應當給予其個性化思維足夠的重視，鼓勵學生對讀到的課文內容進行自己的解答，采取這種方式，一方面能提升學生對課堂講解內容的注意力，另一方面也能引導學生更好地參與到閱讀學習環節當中。

小學生對許多事物都有著一定的好奇心，盡管他們缺乏足夠的生活經驗和個人閱歷，但在面對學習問題時，他們也有著其獨特的解決方式。許多小學生難以突破與教師之間的距離感，即便在進行閱讀學習當中出現了自身難以解決的問題，也羞于向教師提問，甚至是不敢向教師提問。以往在開展小學語文閱讀教學工作的過程當中，教師會自然而然地成為課堂的主體，由教師布置問題作業，學生尋找答案，對于學生難以解決的問題教師再進行解答。而在新課程改革逐步深入的背景下，要求能以學生為主，鼓勵學生明確自己在預習過程當中所面臨的問題。

總之，小學語文課堂上有必要培養學生的思辨意識。在一些問題上還可以鼓勵學生發揮想象，多角度思辨。在傳統的教育教學模式下，學生正處于社會發展的特殊時期，他們要面臨學習的壓力，必須將自我的全部身心運用到學習中，在學生成績之外更應該關注學生語言表達能力的提高和良好思維能力的養成。在一些問題上鼓勵學生發揮想象，多角度思辨。要充分發揮小學教學的啟蒙性，注重培養學生的思辨性思維，辯論探討能力，促進學生思維發展，幫助其更好更全面成長。

參考文獻：

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