談新課改背景下農村初中語文教學中落實情感教育的策略

摘 要：隨著新課改的推進，課堂教學的目標不再是對知識進行教授，教師的最終目的也從提升學生成績變成了對學生能力的培養。在這種情況下，落實情感教育一躍成為初中語文教學中的重點。但農村院校存在師資資源短缺、教學設備落后等問題，所以很多教師不知道怎么開展情感教育。因此，本文就主要對新課改背景下的農村初中語文教學中的情感教育落實進行深入探究，旨在發揮情感教育最大效用，為學生成長為社會主義接班人奠定良好的基礎。

關鍵詞：新課改 初中語文 農村 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.033

一、農村初中語文教學中落實情感教育的優勢

1.提升學生的實踐能力

教材中的所有文本中都蘊含了作者的思想、情感，且不管是語言表達還是作文教學，都需要學生表達出自己的情感，所以情感教育是學生學習語文的必經之路。且在落實情感教育時，教師會將理論知識與學生的生活結合在一起，所以學生不僅可以發現語文學習并沒有自己想象中那么枯燥，也會發現情感教育的價值。長此以往，學生的語文知識會越來越豐富，語文素養、實踐能力也可以隨之而提升。

2.促進學生的全面發展

培育全面發展的人才是每個教師的目標，而情感教育的落實可以使學生學習理論知識的同時形成獨特的情感理念。但為使情感教育的作用最大限度發揮出來，教師需要先對學生的實際情況進行了解，然后基于此進行教學。由于這種教學方式可以讓學生更好地感受文章中的情感，可以使學生產生自主探究、學習的興趣，所以既可以使學生的文化水平得到提升，也可以對學生的情操進行陶冶，進而為學生的全面發展起到促進作用。

二、農村初中語文教學中情感教育存在的問題

1.情感教育的滯后性

雖然在新課改背景下有關部門已將情感教育放在了重要位置，且要求各大院校的教師落實情感教育，但多數農村教師的教學理念較為落后，并未意識到情感教育對于學生的成長與發展而言有著怎樣的作用，所以情感教育工作存在滯后性問題。

2.情感教育的偏差性

部分教師雖然意識到了情感教育的重要性，并且按照有關部門的要求對情感教育的內涵進行了理解，但因各種因素的影響，教師并未全面理解情感教育內涵，并未將其放在與德育工作同樣的位置上，所以情感教育的滲透存在偏差性問題，且教育效果并不理想。

3.情感教育的欠缺性

雖然素質教育已經推行了很長時間了，但多數教師的教學觀念還未發生轉變，對情感教育的理解存在欠缺，在教學活動中并未將學生的自我情感表達重視起來，導致情感教育工作存在欠缺性問題。

三、農村初中語文教學中情感教育的策略

1.深入分析教材，引起情感共鳴

應試教育的影響根深蒂固，對情感教育的落實造成了阻礙，所以教師要及時轉變教學觀念、方式，對教材內容進行深入分析，找到作者情感的切入點，通過有效手段引起學生的情感共鳴。

例如在教學《濟南的冬天》時，教師就可以在課前對文本進行深入分析、挖掘，站在不同的角度看待文章，然后采取可以引起學生情感共鳴的方式進行知識教授。具體而言，教師可以在課堂導入環節說出這樣的導入語：“眾所周知，一年有四個季節，分別為：春、夏、秋、冬，且不同的季節有著不同的特點，人們在進入不同的季節的時候也會有不同的情感體驗。就拿冬天來說吧，古往今來有不少文學大家對冬天進行了描寫，你能想起來哪些呢？”鑒于初中階段的學生有一定的情感體驗、知識積累，所以可以在教師的引導下說出不同的答案。比如，學生會說：“柳宗元曾經寫下了這樣的詩句用來描寫冬天：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”在學生回答完后，教師可以進行總結，并順勢引入文本，引起學生的情感共鳴，調動起學生的學習積極性：“上面大家說的句子都是古代人寫的詩句，接下來讓我們走進現代文豪老舍的《濟南的冬天》，看看老舍先生在這篇文章中描寫了怎樣的景象，對濟南的冬天有著怎樣的情感。”這樣，學生就會在學習理論知識的過程中獲得獨特的感受，并且感受到作者在文章中蘊含著的情感。

2.加強師生互動，提高教學效果

在新課改背景下，教師需要將學生放在中心位置，要想辦法滿足學生的情感需求。但教師并不是學生肚子里的蛔蟲，沒辦法憑借想象了解學生的情感需求，所以教師需要與學生進行互動，通過交流明確學生的學習情況，然后采取針對性的方法進行引導。

例如在教學《背影》時，教師可以抽出三到五分鐘的時間提出一些問題，如：對父親的看法，自己在生活中有沒有感受過父愛。通過學生的回答對教學活動進行調整，先帶領學生對文章的寫作背景進行了解。在學生了解了寫作背景后，教師可以提出這樣的問題：“為什么作者朱自清會與自己的父親分別呢？”在學生閱讀完，回答完問題后，教師可以安排這樣的教學任務：尋找文章中能夠體現出父愛的內容。教師可以讓學生以小組的形式進行尋找、討論。之后，教師可以讓學生說一說父親在生活中做過哪些體現父愛的事情。這樣的課堂教學既營造出了良好的課堂氛圍，也讓學生在潛移默化中受到了情感教育、獲得了情感體驗。

3.借助信息技術，刺激學生感官

初中階段的學生的抽象思維仍舊處于發展之中，所以喜歡形象生動的事物，而文字對于學生而言，是枯燥乏味的。而信息技術的運用可實現知識的直觀呈現，可使學生的感官受到刺激，進而為情感教育提供良好的條件。所以，教師要將信息技術的運用重視起來。

例如在教學《沁園春·雪》時，教師就可以在課前搜索相關視頻，并在課堂伊始進行播放。通過這一過程，學生可以直觀感受到毛澤東主席是在怎樣的情境下完成這首詞的。之后，教師可以對上、下兩闋詞的含義進行簡單講解。最后，教師可以引導學生對這首詞的寫作思路進行總結，使學生明確這首詞的寫法是寫景、抒情、議論三合一的方式，而作者在文章中滲透了對祖國山河的熱愛之情，對革命英雄的贊美之情。

4.營造學習氛圍，體會情感表達

氛圍營造可以對學生的學習產生積極影響，可為情感教育工作的效果提供保障。所以，教師要將學習氛圍的營造重視起來。但教師需注意，初中語文教材中蘊含著大量的文本，而不同的文本中蘊含著不同的情感，為了讓學生能夠掌握不同文本的思想情感，體會文本中的情感表達，教師就需要盡可能營造出與教學內容有關的氛圍，就需要將引導作用發揮出來，讓學生結合生活實際進行體驗、感受。

例如在教學《背影》時，教師就可以先對這篇文本進行了解，然后營造出有關于父愛的學習氛圍，讓學生分享自己與爸爸之間的小故事，進而感受到父親的愛。在聽故事的過程中，學生可以走進教師營造的氛圍中，并且回想起很多有關于父親的小故事。通過這樣的課堂教學，學生可以獲得一定的情感體驗，可以與作者產生情感共鳴，也可以體會到文章中的情感表達。如此，情感教育落到實處了不說，學生還可以感受到語文學習的樂趣所在。

綜上所述，可以看出，在初中語文教學中滲透情感教育既是有關部門提出的要求，也是提高學生實踐能力、促進學生全面發展的途徑。雖然農村院校存在這樣那樣的問題，但是培育全面發展的社會主義接班人是每個教師的職責，所以教師需要克服困難，采用相應的教學手段開展情感教育。比如，教師可以深入分析教材，引起學生的情感共鳴;可以加強師生互動，提高教學效果;可以借助信息技術，刺激學生感官;可以營造學習氛圍，體會情感表達。但教師需注意，想要使情感教育最大限度發揮出效用，就需要基于學生的實際情況、課堂教學的內容進行方式選擇。如此，才可提高初中語文教學的質量，才可達到教學目標，才可為學生成長為全方面發展的人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 傅小英《新課改背景下初中語文教學中的情感教育探析》，《內蒙古教育》2017年第1期。

[2] 翟金鳳《新課改下初中語文教學中的情感教育》，《作文成功之路：教育教學研究》2015年。

[3] 林豐哲《新課改背景下初中語文教學中情感教育探析》，《知音勵志》2017年第5期。

[4] 張俊英《新課改下初中語文教學中情感教育的滲透策略》，《當代教研論叢》2020年第4期。

（施春華，1981年生，男，漢族，南通海門人，大學本科，中學一級教師，研究方向：農村初中語文教學）

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