“雙減”視域下初中語文情境教學策略分析

金媛媛

摘 要：“雙減”背景下的課堂教學發生了巨大的轉變，雖然情境教學法是全新的教學方法，但是也受到了“雙減”的影響。具體而言，教師需要考慮到學生的實際情況，比如學生的知識水平、年齡特征等，然后基于此進行情境資料的選擇、進行情境創設。本文從概述、應用兩個方面入手，闡述了“雙減”視域下初中語文課堂中情境教學的運用。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 情境教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.034

一、情境教學法概述

情境教學法是新課改背景下出現的一種新的教學方法，堅持以學生為主體的原則，對于學生的個性能力及核心素養進行了有效的培養。具體而言，教師會對學生的實際情況進行了解，然后基于此呈現一些材料，進行情境創設。通過這種方法的應用，可以使學生加深對課文內容的了解，可以使課堂教學的效率得到提高，可以讓師生關系變得更加和諧，可以營造良好的學習氛圍，進而對學生的學習熱情激發奠定良好的基礎。但是，教師需要注意，雖然情境教學法的適用范圍很廣，但是千萬不能進行亂用。而且想要使學生在情境教學法中學有所獲，教師就需要遵循以下的幾個原則：一是適度性。簡單來說，就是教師在運用情境教學法開展課堂教學的時候，應該做到適時適度，要根據教學需求及教學內容進行情境創設。二是學生的實際情況。因為學生是學習的主體，課堂教學的目的主要是讓學生全方位的成長與發展，所以，在進行情境教學法的運用的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，要基于學生的生活進行情境創設，使學生的注意力能夠快速地集中起來，從而幫助學生加深對知識的理解。三是情感教育。因為情境教學法的重點在于讓學生進行知識探究，而想要使學生主動積極地進行知識探究，教師就需要將情感教育重視起來，將學生放在與自己平等的位置上，使學生對自己沒有畏懼之情，并且在引導下使學生對知識形思考，敢于回答問題、提出自己的疑問。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用

1.通過多媒體進行教學情境的創設

在時代的不斷發展下，多媒體技術走進了各行各業，且在不同的領域中發揮出了重要作用。所以，開展課堂教學的時候，教師需要將多媒體利用起來，使教學情境變得更加的真實，發生學生對于知識的理解，使學生的語文核心素養得到有效的培養。

例如，在進行《水調歌頭》教學時，教師需要明白，水調歌頭是一首詞，與學生現在的語言習慣存在較大的差異，所以很多學生即便在教師的講解下進行了理論知識的學習，也沒辦法快速地理解知識，而情境教學法可以有效地解決這一問題。為了使學生能夠快速地理解知識，為了達到“雙減”的要求，教師就需要將多媒體技術運用起來進行情境創設。因為多媒體技術依托于互聯網，而互聯網中擁有著大量的信息資源，而且其具有圖文聲并茂的特征，可以使知識直觀形象地呈現在學生面前。具體而言，在課前教師可以進行相關資料的收集，然后通過制作PPT課件等方式進行情境創設。比如教師可以在課堂伊始播放王菲演唱的《水調歌頭》，使學生能夠快速的集中注意力，并且感受到這首詞的韻律之美，創設出一定的情境。之后，教師可以進行引導，讓學生嘗試站在作者的角度上感受這首詞的意境。在這樣的課堂教學中，學生可以走進課文中的世界，可以與作者進行面對面的交流，從而感受到作者在古詩中蘊含著的情感，跟隨著作者一起對宇宙人生中的哲理進行追尋。同時，可以陶冶學生的情操，人格得到有效塑造，文化素養在潛移默化中得到有效的培養。由此可見，將多媒體技術利用起來進行教學情境的創設，可以將大量的教學資源呈現在學生面前，可以使教學內容以動態化的方式進行展示，可以讓學生的感官受到沖擊，并且在具體的意象中感受到詩歌的意境，把握古詩中的思想主旨。

2.通過課文內容進行教學情境的創設

但是需要知道，在對理論知識進行銷售的時候，是依托于教材的，而且只有學生能夠把教材中的內容讀懂，才可以應付各種考試。那么，怎么才能讓學生把教材中的文本讀懂呢？教師可以將情境教學法利用起來。但是在進行情境創設的時候，教師需要結合教學內容進行。

例如在教學《孫權勸學》時，教師就需要知道，這篇文本中涉及了一定的角色，且每個角色都在自己的角度上發表了自己的看法。為了讓學生能夠快速地理解這篇文章，為了讓學生能夠感受到這篇文章中的人物的情感，教師就可以基于教學內容進行情境創設。那么，教師應該如何進行情境創設呢？教師可以把這篇文章改編為情景劇，讓學生進行扮演。在課前，教師可以先對教學內容進行深入的研究，然后把教學內容改編成情景劇。課堂教學中，教師先不要急著對理論知識進行教授，可以先把情景劇的劇本呈現在學生面前。然后這么說：“接下來我們要表演一個情景劇，現在請大家以三人一組的形式站好。”由于這樣的方式對于學生而言是很特殊的，所以學生的積極性、主動性可以被調動起來，會想要知道教師怎么安排這個情景劇表演。在學生站好之后，教師可以讓學生進行選擇，分別扮演孫權、呂蒙、魯肅三個角色。之后，教師可以讓學生以三人小組的形式進行排練。而且排練的時候，學生發現自己沒有掌握教材內容就不能把這個角色演活。有了這一意識后，學生會對教學內容進行探究，并在掌握了文章大意的情況下進行排練。而在學生進行排練的時候，教師需要走下講臺，給予學生適當的引導。通過這樣的教學方式，可以使學生成為課堂教學的主體，可以讓學生感受到知識學習的樂趣，可以將課文中的場景徹底還原出來，讓學生成為文章中的角色，真正地做到感同身受。由此可見，通過課文內容進行教學情境的創設，可以讓學生真正的掌握教學內容，可以使學生的主觀能動性被調動起來，可以讓學生真正感受到文章中的人物的情感，從而為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

3.通過學生體驗進行教學情境的創設

初中階段的學生雖然有了一定的學習經驗，但是涉世不深，對新鮮的事物充滿好奇心。開展課堂教學的時候，教師完全可以將學生的這一特點利用起來，進行情境創設，使學生能夠借助現有的經驗及情感體驗，感悟到作者的情感，從而加深對知識的理解，掌握課文的思想主旨。

例如在教學《貓》時，這篇文章雖然與學生的生活有著密切的聯系，但是很多學生不能站在作者的角度上進行思考，無法掌握這篇文章中蘊含著的情感，課堂教學的有效性也無法得到提高。為了解決這一問題，教師可以結合學生的體驗進行教學情境的創設，使學生能夠基于自己的生活進行文章解讀、感悟。比如教師可以結合學生自身的養貓體驗，利用多媒體，播放一些自己愛貓的照片。鑒于多媒體技術呈現出來的貓的照片是直觀的、是形象的，所以學生的視覺可以受到一定的刺激，可以獲得不同的學習體驗。之后，教師讓學生進行文章閱讀，學生就會把自己的情感帶入到文章中，從而更加深入地理解文章內容，理解文章主旨。又如，教師可以邀請學生一起分享自己生活中與寵物的一些事情，使學生的愛心能夠在潛移默化中得到培養。之后，教師可以給予學生一定的時間，讓學生對文章中的三只貓的故事進行閱讀，并且在閱讀之后分析這三只貓有著哪些的相同點、不同點。由此可見，通過學生的體驗進行教學情境的創設，可以使學生發現知識學習并沒有自己想象中那么難，可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，可以使學生踴躍參與到問題的回答中，可以讓學生真正的掌握文章主旨，感受到作者在文章中蘊含著的情感，從而將課堂教學的實效性提高。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師在運用情境教學法的時候，需要考慮到學生的實際情況，需要使學生成為課堂教學的主體。這樣才可以使情境教學在初中語文課堂教學中發揮出最大效用，才可以讓學生真正地理解文章的情感，讓學生更好地成長與發展。上述提供了幾種簡單有效的方法：通過多媒體進行教學情境的創設、通過課文內容進行教學情境的創設、通過學生體驗進行教學情境的創設，教師可以用于實際教學中。教師需要結合課堂教學的內容，進行不斷的實踐與探究。這樣才可以使學生的語文綜合素質得到有效提高。

參考文獻：

[1] 李曉雯《情境教學法在初中語文課堂中的有效運用》2016年第22期。

[2] 陳霞《數字化教學資源指導下初中語文課堂情境教學引入》，《讀與寫》2017年第1期。

3212501289504