談以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

黃亞坤

摘 要：閱讀與寫作是語文學科中的兩大主要構建部分，對學生的語文綜合學習水平具有突出的影響力。二者間具有相輔相成的關系，通過對文章的閱讀學習能夠獲取寫作的技巧，積累寫作的素材，而通過寫作練習則能夠有效地切換學生的視角，幫助學生找到閱讀分析的方式方法，提升學生的閱讀效率與質量。以讀促寫的教學方法就是以語文學科中的閱讀與寫作之間的緊密關系為基礎構建的，具有較強的科學性與合理性依據，對減輕學生的寫作壓力，提升學生的寫作綜合水平有著顯著的促進作用，因此，對高中語文教學中讀促寫的應用策略進行研究就顯得十分有必要。

關鍵詞：以讀促寫 高中語文 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.038

閱讀和寫作是相互促進的關系。因此，為了能夠達到高中語文課程提升學生閱讀和寫作能力的教學目標，高中語文老師應該在實際的教學過程中落實“以讀促寫”的教學策略。但是在現實生活中，許多高中語文老師由于錯誤地理解了高中語文教學的目標，所以在實際教學過程中往往將閱讀和寫作分開進行教學，這就導致學生無法合理地連接寫作與閱讀，學生的語文綜合能力難以得到有效提升。

一、目前高中讀寫教學存在的問題

1.寫作難度的提高加深了學生的抵觸心理

基礎教育呈現出階梯化的分布特點，隨著學生年齡的增長、學習經驗的積累、對外界事物認識范圍的拓展等，與之相對應的教育難度會逐步地提升，涵蓋的知識量也會出現顯著的增大，在這一形勢下，許多學生都表現出不同程度的不適應和抵觸心理。就高中寫作教學而言，寫作是學生語文學習中的一項難點問題，在以往的寫作學習中，學生已經對寫作建立起了一定的固有認識，存在著一定的抵觸心理，但因為小學與初中的寫作難度相對較低，對學生寫作能力的要求也不是太高，所以學生的畏難心理表現得不是特別突出。但隨著時間的推移，學生在步入高中階段的學習后，寫作課程對學生的要求出現了較大幅度的提升，寫作的難度也隨之越來越大，進而導致學生對寫作的抵觸心理得到了進一步的加強，學生出現了對寫作學習望而卻步的現象，極大地影響了學生在寫作課堂上的積極性，這非常不利于學生的長期發展。

2.學生的閱讀范圍狹窄

高中是學生學習成長的關鍵時期，教師為保障教學工作的穩定開展，很少有人愿意進行教學方法的優化和創新，導致高中寫作教學僅僅局限在語文教材的狹小范圍之內，學生因閱讀面的制約，很難積累豐富的寫作素材和掌握足夠的寫作技巧，在這樣的條件下學生自然無法寫出高質量的作文。另外，一部分學生即使已經掌握了一定的方法，擁有一定的學習經驗基礎，但由于學生的年齡相對較小，社會經驗不足，在學習與生活中普遍存在自律性不強的情況，擁有自主閱讀習慣的學生很少，這些問題都極大地限制了學生寫作水平的提升。

二、以讀促寫在高中語文教學中的應用策略

1.注意閱讀教學，積累語文知識素養

我國著名的教育學家曾說過，語文教材只是例子，并不是一個終點。這句話的意思是語文教學應該先通過一些例子掌握方法，進行模仿，熟能生巧之后再逐漸演變成一項技能。這就要求高中語文老師在語文課堂教學的過程中一定要講究教學的方法策略，激發學生學習知識的積極性，讓學生能夠在閱讀中研究思考，而不是死讀書，因為死讀書是無法有效提升學生的思維能力、促進學生全面發展的。學生語文知識的積累一般都是通過閱讀實現的。首先，學生應該在日常生活中加強對優美語句的反復閱讀和記憶。其次，學生應該消化閱讀文本的寫作手法、修辭等，并將其轉化為自己的寫作經驗，這種方式不僅能夠有效提升學生的閱讀水平，而且還能夠為學生寫作能力的提升奠定良好的物質基礎。閱讀并不僅僅是將全文看一遍，而是深入體會文章的思想、內涵、文化等，因為只有這樣，學生才能夠感受到文本的美。而在此過程中，學生不僅可以提升自己的認知能力和辨析能力，而且能夠提升審美水平和鑒賞能力。高中語文老師在此過程中應該讓學生產生一定的質疑，因為只有質疑才能引發學生的思考，使學生將閱讀的文本內容與自己已有的知識進行融合，引發學生思考的動力，促進學生閱讀水平的提升，從而為寫作積累相應的素材。閱讀對學生語感的提升有著非常積極的促進作用，學生通過閱讀經典文學作品，不僅能夠陶冶情操，而且能夠增強自身的情感體驗能力，豐富語言體系，促進語文綜合能力的提升。

2.致力于情境的營造

高中階段，學生普遍面對比較大的高考與升學壓力，學習內容的繁雜與學習時間的緊張，導致其在面對具體寫作任務時，會出現無所適從之感。此時語文教師可以從情境的營造角度，發揮出閱讀文本的作用，使學生得以因為閱讀內容而進入到更加輕松的寫作氛圍中去，提升其寫作動力及對應聯想能力，與此同時讓其學習壓力得到緩解。在致力于寫作情境營造的工作中，教師可以視閱讀文本為核心，采取多種能夠與之相配合的策略，即依靠一定的外力支持，保證閱讀文本的情境營造效果發揮到極致。例如若需要學生進行寫景訓練，從朱自清經典散文《荷塘月色》出發的寫作情境營造便不失為一種理性選擇。實際操作中，教師可以利用新媒體技術這一外力形式，給學生播放鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》，課堂頓時呈現出輕松愉悅的氛圍，使學生很快進入到學習狀態。

3.以讀寫融合設定新型閱讀教學目標

新《課標》要求高中語文要把提升學生的語文素養放在首位，確保所有學生都基本具備較強的語文能力。同時，也要發展他們的探究與審美能力，提升科學文化素質，增強思想道德素養，為終身學習打下堅實基礎。基于深度閱讀的讀寫結合，當前語文課教學目標的設定，須要變革過去的三維目標，圍繞核心素養的培養，基于讀寫深度融合，凸顯思維的發展與提升，強化語言的建構與運用，堅持審美的鑒賞與創造，關注文化的傳承與發揚。

4.創設情境，激發學生的讀寫興趣

情境創設是寫作過程中必不可少的環節，在寫作時創設一定的框架、情景等，能夠提升文章整體的美感，且能夠賦予作文更豐富的情感。高中生的學習壓力較大，教師通過創設情境能夠激發學生的寫作興趣，培養其自主寫作意識。教師給學生創設寫作情境，使學生的寫作語言更為準確、更為生動，情感抒發也更加真實，有助于提升學生的寫作水平。

5.依循課本教材，以閱讀促進寫作

學生在習作訓練時，為了追求寫得新穎獨特，很少將課本素材直接運用于寫作，這樣無形中將課本教材與寫作實踐分離開來。實際上，教材所選擇的閱讀素材是經過學科專家投注極大努力、精心挑選歷經實踐，甚至是幾代人的努力刪選而來，都是經久不衰、飽含生命力的經典閱讀材料，是最經典的寫作藍本。模仿，是獲得知識、掌握技能的一種重要方法。所以，教師可以適度減少課堂閱讀教學的時間，適度多安排寫作教學課。把教材安排的表達交流模塊和閱讀鑒賞模塊相結合，將閱讀鑒賞部分寫作素材作為仿寫的對象，引導學生嘗試初稿，再結合寫作知識反復修改，將寫作知識運用于寫作，將閱讀與寫作有機結合，讀寫互促。當然，這個時候教材知識的拿捏很重要，教師可以發揮好集體備課的作用，在最大程度上運用好教材，不用被教材牽著鼻子走。

6.進行主題讀寫訓練，分層引導教學

在高中語文教學中，讀寫結合可以有效提升學生的寫作能力和寫作水準。為了將讀寫結合教學的優勢充分發揮出來，教師可以開展主題化教學，結合不同作文的寫作特點，對學生寫作技巧、語言組織方式、段落布局等進行訓練，使學生的文章更富邏輯性、整體性、技巧性以及觀賞性。同時，針對不同寫作層次的學生，教師可以進行分層引導教學，將學生劃分為若干等級，分別布置寫作學習任務，從而實現差異化教學，讓每個學生都能在寫作中真正感受到語言的魅力。

在高中語文教學過程中采用“以讀促寫”的教學策略是非常有效的，這種教學策略的運用不僅能夠幫助學生在閱讀過程中更好地積累寫作素材，從而豐富學生的思維能力，還能夠有效促進學生語言表達能力的提升。高中語文老師在運用“以讀促寫”教學策略的過程中，一定要注重教材與實踐的巧妙融合，因為只有這樣，才能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作技能。

參考文獻：

[1] 王芳《以讀促寫在高中語文教學中的應用策略》，《中學語文》2021年第30期。

[2] 張娟《高中語文教學中應用讀寫結合的方法分析》，《試題與研究》2021年第21期。

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