走進歷史，感悟人生

劉文蓮

摘 要：學生的核心素養培養已成為高中歷史課程教學的關鍵環節。作為開放課堂形式中的歷史活動課應該說是歷史核心素養的培養的一個重要組成部分，不僅體現了素質教育，更突出了人文修養。通過歷史活動可以激發學生學習歷史的興趣，調動學生的參與性，提升其社會實踐能力，學生可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力，有效培養并發展了學生的歷史學科素養。

關鍵詞：核心素養 歷史活動課 學科素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.045

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是可培養、可塑造、可維持的。具體到歷史學科的核心素養，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等方面。歷史學習可以在初中歷史基礎知識基本能力的基礎上，對現有歷史知識進行比較深入的理解和認識，經過一定的理性分析，最終呈現自己的觀點，形成自己的認識。為此，我嘗試在歷史教學中通過開展歷史活動課深入挖掘史實，調動學生學習歷史的積極性和主動性，以提高學生的探究能力，培養學生的歷史思維，進而自主構建自我獨特的價值觀念，提升學生的歷史學科素養，最終促進學生的發展。本人在教學實踐中，主要從三個方面探索。

一、“走進博物館”，實現情感體驗——培養核心素養的立足點

隨著素質教育的推進，我校積極推行探索研學教學，讓學生有機會親身體驗，這是歷史學科素養的培養的契機。因此，我將博物館引入中學歷史教學，充分挖掘身邊的歷史，通過古今對比，使學生的興趣最大化，有利于學生感悟歷史，形成歷史價值觀，使體驗真切是歷史情感。因此，通過走進歷史浦城博物館，豐富了學生家鄉歷史文化知識，充分感受到歷史文化的熏陶，對學生進行了愛國主義教育，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀。為了開展此活動的有效性，我引導學生從4個步驟展開：

1.參觀前，為學生設計參觀活動單，引導學生有目的觀察、探究。在設計活動單一要注重參與性、體驗性、實踐性，盡量讓學生親自觀察、親手接觸、親身體驗，使學生成為整個學習的主體;二要進行分組，明確分工，每個成員明確自己的任務，盡可能避免扎堆參觀某一展品或有的學生沒有機會參觀其他展品。

2.參觀過程中，博物館工作人員解說時，要多聽、多問;自己參觀時，要注意培養觀察能力，帶著問題觀察;結合自己所學歷史知識細節，形成對歷史問題的思考，豐富學生的精神世界。

3.要組評與自評相結合，讓每一個學生都充分參與活動。同時引導學生多種手段、途徑收集資料，利用信息技術并合作討論、交流，互相修正，歸納整理和PPT設計、制作，提升思維能力及學習水平。

4.開展歷史主題活動課，指導各組學生撰寫本組的探究報告，由每組推選學生代表陳述本組的成果，共享歷史參觀學習成果。通過在活動課中的交流，對研究報告進一步修改、補充與完善，最終形成合作探究學習活動的成果。

博物館是一種開放性的交流和討論學習環境，在這樣的學習環境中，學生所獲得的不只是歷史知識的簡單積累，而是讓學生在學習的歷程中，去“發現歷史，理解歷史，體驗歷史”。通過走進博物館活動，學生自己動手搜集史料，并帶著證據意識對歷史問題進行探究，培養了學生史料實證的意識;后期對研究成果的不斷研磨，培養了學生理解歷史與解釋歷史的核心素養。學生在活動中可以與人交流、探討歷史知識，學生在活動過程中喚醒自我，成就一個有社會責任感的更好的自己，有效形成正確的人生觀、價值觀。為此，要積極鼓勵并引導學生參與博物館學習，增加學生思考的原材料，以提高歷史闡釋的核心素養。

二、開展歷史劇表演，倡導合作探究——培養核心素養的著力點

運用劇本形式進行學校教育，歷史學科優勢得天獨厚。厚重悠遠的史實積淀、豐富多彩的人物事件、濃郁多彩的人物氣息，簡單明顯的可操作性和強大的趣味性和吸引力，給以歷史題材進行表演提供了條件，歷史劇創作與演出活動有利于引導學生進行廣泛閱讀和深入研究、重回歷史現場，在感悟、探究以及合作中，培養人文情懷和學科素養。歷史劇表演，我主要從以下5個方面開展：

1.制定開展歷史劇表演活動方案，頒布規則要求及表演評分細則。

2.以班級為單位進行劇本的編寫與創作，由相關歷史科任老師把關，審定劇本內容，最后確定優秀劇本。劇本要求：以歷史題材的短劇或小品在作品，具體內容、故事情節學生自己設計，要求有觀賞性、有思想性。

3.各班推選出一組歷史劇表演優異者利用業余時間進行排練，經過驗收和彩排，最后定下6-8個準備參加年級的比賽。選下的劇目要有題材廣泛，涉及古今中外經濟、政治和軍事、文化;風格多樣，要充分體現學生的豐富想象力、合作探究能力。

4.以年級（備課組）為單位組織歷史劇表演決賽，評委包括全體歷史教研組教師。

5.設“優秀節目獎（三個等級）”“最佳男演員獎”“最佳女演員獎”“優秀劇本獎”等; 并對優勝者頒發證書和獎品，激勵學生。

在歷史劇表演活動中，通過定題材、寫劇本、找道具、彩排、錄像及刻錄光盤過程看，學生們體現出很高的熱情和主動參與程度;通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，從歷史中汲取更多的人生智慧，學生的價值觀、情感、困惑等，一定程度實現了“從什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”和“怎樣獲得知識最有價值”的跨越和拓展。

三、撰寫歷史小論文，構建多元評價——培養核心素養的支撐點

在新課改下，歷史課本的特點，即增加探究性問題和合作、研究性學習的內容，并且近些年來高考試題中也出現了研究性學習的試題，特別是當前歷史試題，開放性、靈活性尤為突出。因此，指導學生撰寫出優秀的歷史小論文尤為重要了。指導學生撰寫歷史小論文我從四個環節展開：

1.確立論文中心。力爭富有創意，能夠引人入勝，題目宜小不宜大，切忌面面俱到，大而空，還要根據本人的時間條件選擇自己熟悉或有興趣的，使自己有發揮創見的余地。

2.圍繞題目收集材料。引導學生首先針對論題多渠道去廣泛收集材料。然后對收集的材料進行歸類、整理、組合，篩選出典型性、說服性能夠圍繞論題分析和論證所用的論據。

3.論證過程要求詳略得當，邏輯嚴密。歷史小論文具有“短小精悍”的特點，可分為“正論”、和“結論”兩部分，正論是分析、論證的過程，在分析論證的過程中必須做到“論從史出～史論結合”;結論與論題要首尾呼應，并由感性知識上升到理性認識，給人以深刻認識、啟示;語言要具有歷史學學科特點;文中要兼顧邏輯性：主要包括知識邏輯——歷史學科的五大要素、思維邏輯。

4.及時的反饋、評價。如果教學時間安排得了，就開一節總結分析課，提高學生的認知水平。點評優秀小論文，以此為典范，讓學生體會成功的愉悅。同時對存在普遍典型問題的小論文，也可以讓學生討論，實現效果的增值。

通過撰寫歷史小論文，學生的學習方式由“學會”向“會學”轉變，學生變被動學習為主動學習，提高學生對問題探究的內驅力，培養了學生的求異思維和創新精神，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

四、歷史活動提升學科素養引發的思考

1.時間的問題。開展歷史活動課，學生要搜集資料、探究及開展活動都需要有一定的時間保證，而現實的課程安排是有限的。

2.教師有效地指導學生問題。開展活動課培養學生學科素養，要求教師轉變觀念和教學方式，但我們教師具體的操作方法全靠教師工作后學習和揣摩，要形成系統的知識體系和講授方法，對學生進行有效指導還是須待時日。

總而言之，通過歷史活動課培養學生的歷史核心素養絕非一朝一夕可以完成的，要充分利用各種資源，盡力為學生構建開放的學習環境，拉近歷史與現實的距離，打通學生的書本世界和生活世界，培養了學生主動參與、樂于探究、處理信息的能力和交流與合作的能力，培養學生的優秀品格與創新能力，這樣符合學科素養培養的理念，從而推動整個高中歷史教學的發展。

參考文獻：

[1] 聶幼犁主編《歷史課程與教學論》，浙江教育出版社2003年。

[2] 孔書綿《初中歷史課堂上的綜合實踐課程探析》，《教育科學》2014年第1期。

[3] 李花《淺議初中歷史教學中對學生探究能力的培養》，《考試周刊》2016年第34期。

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