淺析初中道德與法治教學中對學生責任擔當意識的培養

劉鑫

摘 要：初中道德與法治內容貼合學生生活，對于樹立學生良好的學習態度，形成正確的價值觀具有重要的作用，是對學生實施“立德樹人”教育的最佳載體。通過有效的課堂學習，可促使學生在學習中，形成良好的思想道德素養、責任擔當意識、法律意識等，并逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，真正實現初中學生的身心健康發展。

關鍵詞：初中道德與法治 責任擔當 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.048

在初中道德與法治的學科素養中，責任擔當意識是學生在面對自身和國家、社會、國際關系時，流露出來的一種情感態度、價值觀念等，是每一位學生在學習中應該具備的素養。基于此，初中道德與法治教師必須要精準把握“責任擔當”的內涵，并對教學過程進行創新和優化，讓學生能夠從具體的問題或是事件中，理解“責任擔當”的本質，并在學習和生活中勇于創新、敢于擔當，真正促進學生責任擔當的培養效果。

一、指向責任擔當素養，重塑教學目標

在任何一門學科的教學中，教師是否具備明確的教學目標，直接決定了課堂教學效果。否則，一旦缺乏教學目標，就會致使課堂教學活動十分盲目，嚴重制約了課堂教學效果。基于此，為了促進責任擔當素養的落實，教師還應結合初中階段學生的實際情況，科學設計教學目標，使得學生明確在學習中明確自身應該成為什么樣的人，如何處理人際關系，如何為班集體貢獻自己的力量等。例如，在《集體生活邀請我》這一課的教學中，教師在進行教學設計之前，就對“學科核心素養”的內容，本課的教學內容進行了全面、深刻地分析。在此基礎上，結合初中階段學生的“認知發展區”，將教學目標設定為，知識目標：了解集體的概念，掌握個人與集體的關系，認識到集體榮譽感、意義等。能力目標：學會為集體貢獻力量，能夠利用集體的正能量不斷提升自我。情感態度和價值觀：引導學生在學習中逐漸形成熱愛集體的情感，使得學生在集體生活中形成強力的責任擔當意識。如此一來，在明確的“責任擔當”目標引領下，結合教學內容，引導學生在學習中認識到哪些行為是對自己、對他人、對集體不負責任的表現，哪些行為則是責任擔當意識的具體表現。

二、指向責任擔當意識的教學內容

在初中道德與法治課堂教學中，為了促進責任擔當意識的培養，教師在優化課堂教學時，還應對教學內容進行優化和改進，以更好地滿足課堂教學要求。一方面，教師必須要深挖教材中蘊含的責任擔當內容。教師在開展課堂教學之前，必須要對教材內容進行深入分析和研究，深入挖掘其中蘊含的“責任擔當”教學素材，以此作為切入點，對學生進行責任擔當教育;另一方面，在優化教學內容的時候，教師還應結合不同的學段、不同的學情，選擇與教學內容相關的課外資源，對其進行拓展和延伸。

例如，在《國家利益至上、建設美好祖國》的教學中，教師在強化學生“責任擔當”素養時，就必須要結合教學內容，選擇與其相契合的紅色資源，將其融入課堂教學中，促使學生在紅色資源的拓展和延伸中，真正領域責任擔當的精神實質，并促使學生在學習中從內心認可責任擔當意識。

三、基于活動體驗，強化責任擔當意識

面對核心素養下的初中道德與法治課堂教學要求，教師不僅僅要關注理論知識教學，還應在理論教學的同時，聯系實踐活動，指導學生在實踐活動的潛移默化中，強化自身的責任擔當意識。在開展初中道德與法治活動的時候，應結合教學目標，貼近學生的實際生活，創設活動型復習課的教學情境，借助情境體驗，與學生形成情感共鳴，進而促使學生積極主動參與到學習中，并加深對知識的理解和認知。首先，初中道德與法治教師在開展課堂教學時，還應結合教學的內容，設計與其相契合的主題活動，引導學生圍繞主題活動展開探究、社會調查，并形成實踐報告、論文等，最終促使學生在主題活動中，對責任擔當形成更加深刻、全面地了解。其次，教師在日常教學活動中，還應結合課堂教學的實際情況，定期帶領學生參觀愛國主義教育基地，定期舉辦相關的活動、知識競賽等，促使學生在豐富多樣化的課外活動中，培養學生的合作精神，提高學生的操作能力和實踐能力，讓學生身體力行，強化責任擔當培養效果。最后，還應鼓勵學生積極參與到社會實踐中，在親身參與、親身體驗的過程中，領悟責任擔當意識的內涵。具體來說，在重大的節假日、紀念日中，帶領學生到博物館、紀念館中進行參看，并組織學生親身擔任解說員，促使學生在解說的過程中，深刻領悟責任擔當的內涵，使其明確自身既是責任擔當的接受者，也是傳播者;還可以在課余時間，組織學生到附近的養老院去慰問孤寡老人，并為其做一些力所能及的事情，使得學生在實踐活動中，強化自身的責任意識。

四、融入榜樣力量，強化責任擔當素養

榜樣的力量是無窮的，具有極高的教育價值。充分發揮榜樣的力量，強化學生的責任擔當素養，契合了現代教育理論的要求。基于此，初中道德與法治教師在強化學生“責任擔當”素養時，必須要緊緊圍繞初中階段學生的身心發展特點，選擇最佳的榜樣人物，使得學生在榜樣的影響下，產生強烈的情感共鳴，最終理解和深化責任擔當素養。首先，教師作為課堂教學的主要實施者、主導者，在日常教學活動中，應充分發揮自身的榜樣價值，樹立責任擔當的榜樣，為學生做好表率。其次，還應從學生身邊出發，在同齡人中尋找責任擔當的榜樣引導學生在學生榜樣的激勵下，促進責任擔當素養的落實。最后，教師還應對教材中的內容進行深入地解讀，從教材中選擇榜樣人物、榜樣事例，引導學生在榜樣分析和解讀的過程中，感悟責任擔當的內涵，并達到預期的教學目標。

例如，在《平凡與偉大》的教學中，教師在強化學生“責任擔當”素養的過程中，就借助了袁隆平、特蕾莎修女作為榜樣人物，對榜樣人物的故事資料進行了補充，讓學生結合具體的人物故事來理解責任擔當的內涵，感染學生的情感，增強學生的責任意識，勇于承擔自己的責任。如此，不僅拓展了教學內容，也促使學生在榜樣人物、榜樣事例的影響下，強化了自身的“責任擔當”素養。

五、家校合力，培養學生責任擔當素養

初中階段的學生價值觀正在形成，家庭教育的作用不可輕視。家長也應該轉變教育理念，配合學生的教育，在關注學生學習成績的同時，要注重培養學生的道德品質。家長要多與教師進行溝通，關心學生在學校、在家庭中的表現，發揮家庭的教育作用，對學生生活和學習中存在的問題要及時分析和糾正，樹立學生增強的問題解決觀念，實現良好的教育效果。在家庭教育中，家長不要一味溺愛孩子或是訓斥孩子，而是掌握學生的思想動向，了解孩子真實的想法。如一個家長的教育方式就比較好，孩子放學回來會問今天在學校有什么高興的事情？通過一天的學習，有哪些收獲？自我感覺在學校的表現如何？在家庭中，需要我們為你準備什么或是解決什么問題？通過交流，能夠了解學生在學校的喜怒哀樂，鼓勵學生的積極表現，增強學生的信心，并為學生的生活和學習提供指導，讓學生能夠意識到自己的責任，引導學生能夠獨立思考，向著優秀、獨立、責任的方向發展。

綜上所述，新課程改革背景下，培養學生的責任擔當素養已經成為初中道德與法治課堂教學的核心目標，也是實現初中學生身心健康發展的必然要求。基于此，初中道德與法治教師必須要轉變傳統的教學理念，指向責任擔當素養的內涵，重塑課堂教學目標、優化教學內容、積極開展教學實踐活動、充分發揮榜樣的力量等，促使學生在有效的學習中提升自身的責任擔當素養。道德與法治是初中階段最為重要的一門學科，有助于幫助學生形成正確的價值觀念、良好的品質等，真正實現中學生的身心健康成長。核心素養視域下，初中道德與法治教師在實施課堂教學時，必須要結合具體的教學內容，培養學生的責任擔當意識，真正落實“立德樹人”的要求。

參考文獻：

[1] 鄧軍《初中道德與法治課培養學生核心素養的策略研究》，《科學咨詢》2019年第36期。

[2] 翟忠國《道德與法治課堂社會責任核心素養培養的落地》，《新課程》2019年第8期。

[3] 劉燕玲《初中道德與法治教學對學生核心素養的培養探析——以責任擔當為例》，《考試周刊》2018年第40期。

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