淺談教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的新理念

摘 要：百年大計(jì)是以教育為根本，而教育引導(dǎo)是以教師為根本。在教育發(fā)展的諸多因素中關(guān)鍵是教師，影響學(xué)校教育素質(zhì)高低的關(guān)鍵也是教師。所以，教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)素質(zhì) 心理素質(zhì) 專業(yè)能力素質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.061

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，承擔(dān)著傳播人類科學(xué)知識(shí)的重要責(zé)任。教師是否具備良好的專業(yè)素質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的必要條件之一。下面本人將對(duì)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)談?wù)勛约河^點(diǎn)。

一、心理素質(zhì)

教師的心理健康與否對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的影響。如果教師的心理健康狀況是不健全的必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的教育行為，很有可能對(duì)學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。經(jīng)過研究和事實(shí)均得出，教師綜合素質(zhì)的核心要素就是教師須具備健康的心理素質(zhì)。

1.健康的心理是教師良好身體素質(zhì)的必要條件

長(zhǎng)期不好的情緒和心理狀態(tài)，如煩躁、緊張、憂慮、不安等都會(huì)影響神經(jīng)生理機(jī)制、內(nèi)分泌機(jī)制等損傷機(jī)體功能，造成教師心理以及生理上的不健康。相反，若教師心理上一直保持穩(wěn)定、健康，則會(huì)增強(qiáng)身體機(jī)能，促進(jìn)其生理健康。

2.教師的身心健康發(fā)展與其工作的創(chuàng)造性、積極性有關(guān)

教師只有保持積極健康的心理狀態(tài)，才能發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造力，積極從事教育工作，充分發(fā)揮自己的潛力，從而達(dá)到滿意的工作效果。而不良情緒則會(huì)直接壓制了教師積極向上的動(dòng)力和工作的熱情，甚至消磨了其意志力和事業(yè)心。

3.教師心理素質(zhì)水平會(huì)影響學(xué)生能否健康成長(zhǎng)

教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，只有心理積極健康的教師才能在課堂中營(yíng)建和睦溫馨的氛圍，讓學(xué)生感覺愉悅快樂，如沐春風(fēng);而由于教師自身心情緊張、易怒、煩躁不安，會(huì)讓整個(gè)課堂都產(chǎn)生了緊張郁悶的氣氛，讓學(xué)生變得惶恐不安，不能專心聽課。所以，教師的心理素質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

4.教師的心理素質(zhì)是提高其他素質(zhì)的基礎(chǔ)

在某種意義上來(lái)說(shuō)，好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)其他素質(zhì)的基石，而不好的心理素質(zhì)則會(huì)影響其他素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)揮。倘若一位教師不僅觀察能力、思維能力強(qiáng)，還富有激情及堅(jiān)強(qiáng)的意志，并具有廣泛的興趣愛好，而且個(gè)人性格也活潑開朗，那么在教育工作中就會(huì)更容易與學(xué)生交往，受到學(xué)生的喜愛和歡迎。

可見，良好的心理素質(zhì)不僅是做好教育教學(xué)工作的關(guān)鍵，更是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。

二、專業(yè)能力素質(zhì)

都說(shuō)教師是聯(lián)系學(xué)生情感和知識(shí)的主要紐帶，因此，教師的能力素質(zhì)不僅關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且也深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)我將從教學(xué)能力、科研能力、管理能力以及創(chuàng)新能力四個(gè)大的方面展開分析。

1.教學(xué)能力

教師的教育教學(xué)能力是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)能力，它不僅關(guān)系著教學(xué)課程的實(shí)效性，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)的品質(zhì)。如果教師沒有這些能力和素養(yǎng)，將難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，并且很難在學(xué)生面前樹立權(quán)威。因此，教學(xué)能力必須是教師具有的最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的能力。

2.科研能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“假如你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”科研能力是指教師以教育現(xiàn)象為對(duì)象，利用科學(xué)研究的方式探求教育教學(xué)的基本規(guī)律，創(chuàng)造性解決問題的能力，也是指教師教育中所應(yīng)該具有的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)特點(diǎn)決定了教師本身也必須是研究者，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的主宰，從實(shí)驗(yàn)者的視角出發(fā)，課堂教學(xué)的中心就是測(cè)試教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于偏愛自然觀察的研究者們來(lái)說(shuō)，教師才是真正有用的實(shí)踐觀察者。在所有對(duì)教師研究的理解中，都應(yīng)該意識(shí)到教師的職業(yè)生涯中充滿著許多的研究機(jī)會(huì)。不僅如此，在這么一個(gè)瞬息萬(wàn)變、不斷發(fā)展的社會(huì)中，我們作為教師更要以歷史研究的視角，來(lái)審視自身之前的教育教學(xué)工作。這并不代表著我們就要變成貶義上的“迂夫子”或“老學(xué)究”，而只是在教育教學(xué)過程中，我們還需要對(duì)我們的教育課程與方法有關(guān)的理論有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

也就是說(shuō)，教師必須具有一定的科研能力，才能在進(jìn)行教育教學(xué)的不斷研究與探索過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

3.管理能力

隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)達(dá)，科學(xué)的管理能力將對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，學(xué)校的教育對(duì)象又是在不斷發(fā)展和變化的，學(xué)校所有教育活動(dòng)的開展都是有規(guī)劃，有方案，有組織的，所有這些因素，都決定了教師在教育工作中必須具備科學(xué)的管理能力。《威斯康辛州教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，教師應(yīng)具備科學(xué)管理班級(jí)的能力，掌握了解個(gè)人和群體的動(dòng)機(jī)與行為，以便提供一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流、積極參與課堂教學(xué)和自身激勵(lì)機(jī)制的良好的教育教學(xué)環(huán)境。格蘭將“組織班級(jí)和課堂，確保所有學(xué)生在個(gè)人、團(tuán)體或班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)安全高效的學(xué)習(xí)”，“采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段，公正、細(xì)心、周到地管理學(xué)生行為，并知道何時(shí)給學(xué)生必要的建議”等班級(jí)組織管理能力，成為學(xué)校教師的一項(xiàng)重要專業(yè)技能，納入《蘇格蘭職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)》中。而許多發(fā)達(dá)國(guó)家也非常重視教師管理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，很多教師都對(duì)教育管理有一種片面的認(rèn)識(shí)，覺得教育管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，而教育教學(xué)工作、上好每堂課才是教師應(yīng)該做的事情。事實(shí)上并非如此，其實(shí)教師的所有工作都必須通過良好的管理來(lái)完成。例如：教師在教育教學(xué)工作中課堂是需要嚴(yán)格管理的，包括班主任、年級(jí)組、教研組的工作都離不開有效的管理，同時(shí)，也離不開教師的周密規(guī)劃和有序組織。課堂教學(xué)的整個(gè)流程，其實(shí)就是教師精心研究設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)周密的組織、及時(shí)調(diào)整和糾正、不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突出重難點(diǎn)的科學(xué)管理過程。為了使學(xué)生得以全面發(fā)展并且健康成長(zhǎng)，教師還應(yīng)該盡力做好家校溝通的管理協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮家庭教育的力量幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。除此之外，教師還要通過各種途徑或渠道獲取相關(guān)教育資訊，合理利用時(shí)間對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行有效調(diào)整，做到自我管理。

由此可見，教育管理能力是教師圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)的必要條件。但是要想成為一名出色的班主任或科任教師，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這就要求教師必須具備優(yōu)秀的管理能力。

4.創(chuàng)造能力

新的世紀(jì)唯有創(chuàng)造才有希望。教師的創(chuàng)造能力是指“教師綜合已有的科學(xué)知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出有別于他人的獨(dú)特的、新穎的教學(xué)、教育設(shè)計(jì)、教育技能和新成果的能力”。中外不少著名教育專家都曾多次倡導(dǎo)教師要有創(chuàng)新能力。我國(guó)偉大教育工作者陶行知曾認(rèn)為，教師的最大成功在于創(chuàng)造出值得他們崇拜的人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把教師比喻為創(chuàng)造未來(lái)的雕塑家，是與眾不同的特殊雕塑家。并指出教師的職業(yè)就是創(chuàng)造真正的人。在如今的日本，教師的創(chuàng)造力尤其受到重視，因此不少教育工作者也將創(chuàng)新能力視為教師專業(yè)能力素質(zhì)的“核心”。從現(xiàn)代社會(huì)人才的概念來(lái)看，社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才。因?yàn)闆]有創(chuàng)意，就沒有未來(lái)，所以創(chuàng)造是人才之本。創(chuàng)新不僅僅是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是加快人類社會(huì)進(jìn)步的有效途徑。在教育事業(yè)發(fā)展的道路上，提高教師的創(chuàng)新能力是在新課程下完善教師能力素質(zhì)的必要手段。因?yàn)榻處熤挥芯邆淞讼鄳?yīng)的創(chuàng)造能力，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的改革，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高了。以上，就是本人對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展新理念的整體論述。

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（吳婷，1991年生，女，湖南郴州人，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)）

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