基礎教育課程思政的思辨與進路

【摘 要】課程思政是一種綜合教育理念，也是落實立德樹人根本任務的重要舉措。通過課程思政可以發揮各類課程的育人功能，培養德才兼備的時代新人。從實現國家政策的有效落地、解決青少年信仰缺乏問題的應然選擇、落實全員德育的必然之舉、踐行教書育人的使命擔當、培養健全人格的重要載體等五個維度闡釋課程思政的必要性，并從重視學科德育課程思政主渠道、搭建變暗為明課程思政主橋梁、開發德育元素課程思政主載體、落實教學實施課程思政主流程等幾個方面說明課程思政的實施問題。

【關鍵詞】立德樹人;課程思政;教學實施

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）83-0017-05

【作者簡介】孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215005）教育發展研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師。

課程思政是把立德樹人作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全方位育人的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念。有學者認為，課程思政的功能在于發揮所有課程的政治引領和育人價值功能，將教育教學統一到培養社會主義建設者和接班人的根本任務上來[1]。因此，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位育人的重要抓手。為此，也有學者指出，課程思政旨在回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個時代命題，培養德才兼備、知行合一、全面發展、能擔當民族復興大任的時代新人[2]。

從已有文獻來看，高等院校課程思政實施得比較好，相關成果比較豐碩，而在基礎教育階段關于課程思政的文獻則比較鮮見。事實上，基礎教育廣大一線學科教師對課程思政定位認識還比較模糊，認為思想政治教育只是思政課和思政課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關，從而導致學校思想政治教育在其他課程中出現“關注不充分和不自覺的現象”[3]。其他課程教師認為教學的任務就是帶領學生學好學科知識，致使課程思政流于形式。研究發現，一線教師對課程思政的內涵理解不足，實施課程思政的意識淡薄，加之缺少價值引領和必要的支持系統，課程育人的目標和實施要求難以落地。

一、課程思政的必要性

在“立德樹人”這一教育根本任務統領下，要體現學校是育人的重要場所，必然要進行課程思政。特別在基礎教育階段，課程思政不僅重要而且十分必要。

（一）實現國家政策的有效落地

從國家層面來看，特別是進入新時代，頒布了一系列涉及課程思政的文件。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》（教基二〔2014〕4號）明確指出，“堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人”，同時要求，“充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值”。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年6月23日）明確要求，“完善德育工作體系，認真制定德育工作實施方案，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人”。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）要求，“堅持把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節……突出思想政治課關鍵地位，充分發揮各學科德育功能，積極開展黨團組織活動和主題教育、儀式教育、實踐教育等活動”。《中小學德育工作指南》也明確指出，“發揮其他課程德育功能。要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入各門課程教學中”。就一線教師而言，從宏觀層面認識課程思政的重要性，理解學科教學與思政課的關系，根據學科教學的特點，發掘學科教學中課程思政元素，將課程思政融入學科教學中，是學科育人的應有之義，也是實現國家政策有效落地的題中之義。

（二）解決青少年信仰缺失問題的應然選擇

目前，社會上有一部分人存在信仰缺失問題。尤其是一些青少年，把歌星、影星等作為偶像崇拜的現象比較明顯。究其原因，主要是價值觀上出現了問題。這些本該在校園里安心學習的學生為當紅歌星、影星所傾倒，上課心思不在課堂，下課到處追星，甚至做出比較出格的事，讓父母傷心、教師失望。從國家層面來說，已經從弘揚正能量的方面做了不懈努力，比如通過抗疫英雄的精神感召、退役老兵的情懷引領等幫助年輕一代樹立正確的價值觀，促進引人向善的信仰。但這個問題的解決，還需要綜合“醫治”，在現實中發揮課程思政的價值引領作用尤為重要。因此，提高教育者課程思政的理論素養和教育能力水平、統編人文學科類課程內容及教材迫在眉睫，這是解決青少年信仰缺失問題的應然選擇。

（三）落實全員德育的必然之舉

學校是立德樹人的主陣地，是實現全員德育的沃土。學校作為最重要的育人場所，在促進學生形成正確價值觀、人生觀、世界觀方面有著無可替代的作用。因此，學校應有計劃、有目的、系統地對受教育者實施道德品質教育。“全員德育”中的“全員”是從教育者的維度提出的，學校內的教育教學管理者、教師、教輔人員都屬于“全員”范疇，甚至還包括學生同伴及自我。傳統的學校德育觀認為，學校德育主要是德育處和班主任的事情，弱化非德育管理者和非班主任人員的德育責任，忽視全員德育功能的有效發揮。從學校教學管理者、教師、教輔等組成人員的職責看，都應將文化育人、過程育人、活動育人貫穿于整個教育教學活動中，以實現全員德育、協同育人，促進學生形成良好的道德品質。因此，課程思政也是落實全員德育的必然之舉。

（四）踐行教書育人的使命擔當

教書育人是教師的使命擔當，為誰育人、育怎樣的人、怎樣育人是教師從事教育事業的根本問題。理解了課程思政的內涵，就解決了以上三個基本問題。事實上，還有一個重要的問題——育得怎么樣，這屬于育人效果的范疇。做一名黨和人民滿意的好教師，為黨和國家培育建設者和接班人，是新時代賦予我們的神圣使命。從“思政課程”到“課程思政”，作為一線教師要從宏觀層面深入理解這一發展變化。課程思政要求學校全學科教師都要承擔起學生思想政治教育的責任，秉承“育人為本、德育為先”的教育教學理念，在課程實施中融入思想政治教育，將立德樹人的追求貫穿于課程教學的全過程。從某種意義上來說，課程思政也是提高教師育人能力的一條有效路徑。

（五）培養健全人格的重要載體

學生會成為什么樣的人取決于我們要培養怎樣的人。黨和國家要求培養社會主義事業的建設者和接班人，需要學生成為德才兼備、全面發展和具有健全人格的時代新人。學生健全的人格體現在認知正確、情緒穩定和思維開放等方面。課程思政既是一種教育教學理念，也是一種具體的行為方式。從發展學生核心素養維度看，課程思政可以培養能夠適應終身發展、符合社會需要的必備品格和關鍵能力的人，能幫助學生形成正確的認知，而正確的認知是情緒穩定和思維開放的基礎。因此，課程思政是培養健全人格的重要載體。

二、課程思政怎么做

對于一線中小學教師來說，僅知道“為什么”還遠遠不夠，重要的是需要知道“怎么做”。因為，實踐取向是課程思政的一個顯著特點。

（一）重視課程思政主渠道：學科德育

課程思政是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，根據各門課程的特點及其蘊涵的德育元素，潛移默化地影響學生的思想意識、價值觀念以及行為舉止。在基礎教育領域，課程思政包括道德品質教育、思想品質教育和政治品質教育，主要表現形式為學科德育，即通過學科教學滲透與實施。學科德育是一種結合知識傳播、智能培養，有目的、有計劃地在思想教育、品德教育、心理教育和能力培養等方面，對學生施加影響的德育途徑。學科德育體現了知識與德育、教書與育人的統一，具有教育內容豐富、方法手段隱性間接、認知方式和行為方式協同統一、實施穩定而有保障等特點。基于學科教學的德育實施，能夠進一步拓寬德育的途徑，更全面地對學生實施德育，也有助于在教育教學實踐中落實課程思政的理念。

（二）搭建課程思政主橋梁：變“暗”為“明”

縱觀原有國家教材、地方教材或新開發的部編教材，可以發現，它們都遵循了科學性和思想性高度統一的原則，在編排形式和內容上體現了雙線編排的思想。其中，一條明線是課程自身的知識體系和基本結構;一條暗線是課程蘊含的思政元素，體現出課程內容背后所隱含的思政元素的系統性、階段性、結構性。因此，課程思政應注重對課程內容中“人文素養”的挖掘，挖掘文本、現象、事件、情節中蘊含的思政元素，以人文精神培育為主線，引導學生理解人類生存意義和價值關懷。以語文學科為例，2018年部編初中語文教材圍繞“體裁類別”和“人文主題”雙線組織單元。其中“體裁類別”是單元布局的明線，體現語文學科知識與素養方面的目標要求;而“人文主題”是單元組織的暗線，主題中蘊含著豐富的思政元素，這些思政元素隱藏于語文學科內容中，需要教師在教學實施過程中進行“顯性”發掘，搭建課程思政的“橋梁”，實現變教材中的“暗線”為教學實施中的“明線”。

（三）開發課程思政主載體：德育元素

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（2019年8月）指出，“要深度挖掘中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各門課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，使各門課程與思政課同向而行，形成協同效應”。德是做人的根本，課程思政應將德育置于課程目標之首[4]。以數學學科為例，數學課程內容中蘊含著豐富的德育元素，按與數學學科聯系的緊密程度，主要包括數學精神、數學美、數學史、數學觀、數學模型等內容[5]。數學教師應充分挖掘數學課程內容中蘊含的德育元素，滲透思想政治教育，發揮數學學科獨特的育人功能。比如在“勾股定理”教學中，從數學史的維度對學生進行思政教育，向學生介紹西漢時期《周髀算經》中的“勾三股四弦五”記載，了解我國古代書籍中關于勾股定理的記載處于世界領先水平;欣賞三國時期趙爽的“弦圖”證法之精妙，感受“以形證數”的典范。以此對學生進行愛國主義教育，增強文化自信。

（四）落實課程思政主流程：教學實施

從課程思政實施的層面看，課程思政應全面體現于備課、教學、作業、輔導、活動等環節，體現全程育人的課程思政理念。

1.備課中有體現——預設的課程思政。

教學設計應堅持顯性教育與隱性教育相結合，既關注教師在課堂教學實施中直接對學生進行思想政治教育的預設，也要關注教學內容、環境、活動等隱性思想政治教育資源的設計。根據各類課程的特點，挖掘課程內容中蘊含的思政元素，明確課程實施的德育目標。比如，在備課的目標和過程中增加思政目標及實施路徑等環節，在備課中體現德育與智育的有機融合，使學生在課程學習中接受潛移默化的思想政治教育，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.教學中有呈現——滲透的課程思政。

教師應堅持正確的政治方向，堅持育人與育德相結合，以德立身、以德立學、以德立人，做學生健康成長的指導者和引路人。落實到現實工作中，每節常態課除了學科知識教學外，都要有滲透思政元素的環節呈現，可以在課前的情境導入環節呈現，也可以在課中師生互動交流中呈現，還可以在課尾的課堂小結中呈現。與此同時，要尊重學生的主體地位，創新教學方法和育人方式，采用啟發、互助、探究、體驗等教學方式，使顯性的知識傳授與隱性的價值引領統一起來，打造課堂教學“新樣態”。

3.作業中有顯現——交流的課程思政。

近期，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合頒布“雙減”工作意見，這就要求教師認真設計作業，做到減量的同時能夠增效。作業中要考慮并設計對學生進行思想品德教育的元素。比如，學生可以組建學習小組對作業相互講解，協作完成，這對培養學生的責任擔當意識、助人為樂精神等優秀品質都有重要意義;又如，作業設計根據學生的實際情況分層設計與布置，對于學有余力的同學需要設計適當的具有挑戰性的問題，培養學生的鉆研精神與認真做學問的習慣;再如，可以適當進行“作業評語”的改進，不僅要關注學生作業的對與錯，還要關注這些對與錯對學生后續發展的影響。通過作業形式，進行生生交流、師生交流，在交流中體現育人價值，也都是重要的課程思政。

4.輔導中有再現——行走的課程思政。

進行個別化和差異化教學是教學多樣化的體現，特別是在班級授課制背景下，通過輔導可以實現個別化和差異化教學。教師在輔導學生的過程中，不僅可以幫助學生理解、掌握知識，而且在個體交流中激勵學生，學生可以從教師的幫助和引領中感受到來自教師的關愛。實際上，教師自身就是很好的“課程”，也可以說教師是“行走的課程思政”。教師是學生的楷模與榜樣，在輔導中通過面對面的師生交流，再現做學問的方法和精神，身體力行感召學生，引領學生塑造良好的學習行為。

5.活動中有展現——互動的課程思政。

活動育人是全程育人的一項重要方式。可以結合學生的年齡特征和身心發展規律在活動中設計豐富的德育內容，讓活動充分發揮育人的功能與價值。活動也是教學的一項重要組成部分，在活動中學生要精誠團結、相互幫助、相互鼓勵，這對培養學生的集體意識、鍛煉學生的綜合能力都有較大的作用。特別重要的是，在活動中可以讓學生充分釋放潛能并張揚個性，展現學生的活力，通過“有聲有色”的活動，實現“有情有義”的交往和“有滋有味”的生活。活動的交互，這本身就是一種課程思政。

三、結語

課程思政是新時代一項重要的教育改革舉措。作為一線教育工作者要以專業的態度加強研究，領會精神實質，落實國家政策，踐行立德樹人理念，培養具有健全人格的社會主義事業的建設者和接班人。

可喜的是，針對“長期以來，課程教材中重大主題教育有所涉及，但不夠系統完善，存在碎片化現象，缺乏頂層設計”等問題，國家教材委員會于2021年印發了《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》（國教材〔2021〕5號）。《指南》堅持正確價值導向，遵循認知規律，加強整體設計，強化育人目標，突出政治性、針對性、統籌性、實效性，強調綜合運用多種載體形式推進“黨的領導”相關內容進課程、教材，努力實現整體布局與分科安排科學有序，學段學科全面覆蓋，理論內涵充分闡釋，學習要求循序漸進，全面提升課程教材鑄魂育人功能。同時，教育部將依據重大主題整體設計，組織修訂義務教育課程教材。相信在新修訂的義務教育教材中，會有更多的課程思政元素得以“顯性化”呈現。這就要求廣大一線教師，在教學工作中結合各學科的具體教學內容，充分利用并挖掘課程思政元素，設計適宜的教學活動，將課程思政工作扎實開展并逐步完善。

【參考文獻】

[1]李爽.高校課程思政建設中存在的主要問題及應對策略研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2021（5）：137-144.

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[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[4]許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18（15）.

[5]孫凱.初中數學德育內容及其教學實施[J].教育研究與評論：中學教育教學，2020（5）：47-49.