一體化課程思政的內涵理解與路徑優化

【摘 要】一體化課程思政，將各學科融合從而達成政治要求一體化確立、培養目標一體化設計、教學方法一體化創新、育人資源一體化集成等內涵理解，從關鍵要素梳理、科學選取內容、貫通路徑實踐以及一體化的思政聯盟等路徑進行優化，構筑思政育人體系。

【關鍵詞】課程思政;一體化;思政元素

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2021）83-0022-05

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學（江蘇常州，213161）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

圍繞立德樹人根本任務，我們以“培養世界眼光、家國情懷和創想素養的當代少年”為目標，建立一體兩翼的星河思政育人方案?！耙惑w”是以培養當代少年為主體，“兩翼”是指思政課程一體化、課程思政一體化。思政課程一體化是將“習近平時代中國特色社會主義思想學生讀本”與“道德與法治”課程的隊伍、課程、教學、評價、資源等進行橫向一體化建設;課程思政一體化是將各學科融合從而達成政治要求一體化確立、培養目標一體化設計、教學方法一體化創新、育人資源一體化集成等?！耙惑w”和“兩翼”不可分割，彼此呼應。在一體化課程思政中，我們探索以育人為導向的學科思政，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的道德法治教育、思想政治教育資源，提升學科協同育人的效度。

一、全科育人：用關鍵要素梳理一體化課程思政地圖

思政課程與課程思政實現同向同行，首要前提是要找到共同的方向。我們首先從課程思政的關鍵要素出發，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，精準挖掘、科學提煉、精心繪制包括以政治認同、人文修養、道德規范、法治意識、科學精神、傳統文化等為主題的思政元素地圖;充分挖掘各門課程蘊含的思政資源，編制《星河實驗小學課程思政實施指導綱要》，將思政內容有機融入各門課程教學中，實現各門學科在落實思想政治教育方面的共同追求。比如語文、數學、英語、音樂等學科的思政元素梳理如下：

語文學科思政育人：在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習環節中進行思政的濡染與熏陶。思政育人要素包括愛國愛家愛世界、中華優秀傳統文化、審美創造、理念信念等。在閱讀與鑒賞教學中，厚植家國情懷;在梳理與探究活動中，通過大單元教學貫穿對祖國語言文字、傳統文化的熱愛，有愛國主義教育標識;在習作指導中，落實立德鑄魂，如低中高年級習作教學中對家、國、生命等角度的價值認知。在期末試題中，不忘育人選材，考查核心價值。

數學學科思政育人：在運算、操作、合作、探究、實踐、討論等活動中發展數學審美、數學思維、道德品質，滲透數學文化。通過猜想驗證、邏輯推理、例題演示等形式舉一反三，形成有論據、有條理、有邏輯的思維習慣與表達能力;通過運用數學知識解決復雜問題，培養勇于探索、敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的理性精神;通過有關數學史料，激發學生的民族自尊心，增強民族自豪感。

英語學科思政育人：在英語言語習得與運用中滲透價值觀教育，對國際視野與跨文化素養以及人文教育有正向的引領。思政育人要素包括多元文化素養、國際理解、家國情懷等。分階段聚焦英語拼讀能力的培養以及朗讀、書寫等基本素養。結合教材內容，基于單元主題，引導學生節約資源、保護環境，讓學生懂得做事有條理、愛好有選擇，懂西方文化更愛中國文化。

音樂學科思政育人：在演唱、表達以及欣賞與創作音樂的過程中，發展藝術修養、審美情趣以及對經典文化的傳承。思政育人要素包括高尚情操、精神涵養、審美能力、文化傳承。體會音樂作品所表現的對中國、民族、世界的歌頌，激發愛國主義思想。系統地學習母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代作品，激發熱愛、傳承與發揚中華民族音樂文化的使命感。

用“思政元素圖”生長課程思政的常態性，在課程思政育人的實施中，將課程思政育人特點、思政育人要素以及實施策略建立耦合式的內在契合關系。

二、科學構建：用立體經緯梳理一體化課程思政脈絡

構建思政元素“綠色通道”，將之有機地融入教案設計，潤物無聲地融入課堂教學，進行嵌入式、非體系化、非系統化的教育活動。在學科內容中尋找適合思政教育的內容時，必須處理好思政育人一體化的雙重身份。首先，它是構建思政主題內容的基礎，必須和課程思政目標脈絡進行聯結;其次，課程思政內容本身是原有學科體系教材內容中的內生物，選用內容融在原有學科育人結構之中。

融合+交叉，合理甄選課程思政內容。對課程思政的內容選擇我們采用三條路徑：一是專題課程。這是為達到某一思政育人目的或解決某一專項問題而專門開設的課程，如挖掘紅色資源，在各科教學中植入“紅色基因”、還原“紅色經歷”、講述“紅色故事”等，從而使兒童的生活體驗與道德體驗、知識學習與社會參與及問題探究等在各科中彼此滲透。二是交叉課程。它是指結合區域歷史、民族特色、傳統文化等地方文化資源建立系列思政特色課程。三是融合課程。將不同學科之間的思政內容融為一個主題，如“模擬聯合國”“講好人類命運共同體故事”等，因地制宜開發地方和學校思政課程，引導學生厚植家國情懷。

正式+非正式，科學選取課程思政形式。采用課程思政正式與非正式結合的路徑，將課程思政學科中的內容延伸到課內課外、線上線下、校內校外時空中，從而提升課程實踐體驗性。正式的課程思政如愛國主義系列課程，它既有與校史發展有關的校本教材，又有多樣化、創意化的活動課程;非正式的課程思政則讓學生融入日常的思政實踐情境，以志愿服務、職業體驗、專題訪談、社會調查等各項活動為媒介，設計課內外探究活動，豐富教學內容，強化實踐鍛煉，促使學生形成情感體驗，內化所學知識和價值理念。

共性+個性，有效聚合課程思政對象。課程思政體系的構建，需要尊重思政對象的需求與年齡特點。共性的思政課程既有利用主題班會課、升旗儀式、道德講堂、思政實踐活動課等建設的公共課程;也有立足校區、年級或班級打造的一系列與思政內容相結合的個性課程。如星河分校學生來自8個民族13個省份，每學期第一周為“民族文化周”，深入開展“民族大團結”“強國有我”活動，打造“‘七彩星河中華優秀傳統文化節”等品牌活動;又如星河小學在高年級每學期定期組織開展“學憲法、講憲法”活動，按照循序漸進、螺旋上升的原則，使每一門課程均有思政，每一位教師都能肩負思政育人的使命。

緩沖+運放，協同優化思政育人機制。思政課程與課程思政間的“緩沖帶”成為“共振帶”，以課程體系為依托，課程思政與思政課程同向同行。研發《星河實驗小學思政育人指南》，既有利于知識傳授，又有利于傳遞價值觀點。把握好思想認識、政治方向、育人方向和貫穿主線的一致性。一是運行上多位協同、合力育人。思政課程知識體系的內在整合，推動道德與法治和學科課程教學的銜接配合，持續改進和優化教學資源與教學模式，實現全方位育人。二是載體上平臺共建、信息共享。跳出各自的一畝三分地，雙方優勢互補、資源共享，挖掘其他課程中的思政價值元素。三是組織上時空互動、知行結合。“思政課程”與“課程思政”協同育人落地生根，根據學生發展特點和學習需求靈活選擇線上線下、校內校外、低中高年級貫通等多樣的組織形式。

三、路徑融合，用貫通鏈條構建一體化課程思政實踐

思想政治教育有其自身的規律，在思政課程、課程思政建設過程中，各學科要打破教學上互不往來的現狀，通過開展跨學科主題教育教學活動，共同找尋思政課程開展顯性的思想政治教育、其他學科開展隱性的思想政治教育的普遍規律，從而達到思想政治教育入腦、入心、入行的效果。

1.思政教育資源供給的精準性。

要以滿足學生成長發展需求和期待作為行動原點。一是滿足兒童的理想啟蒙需求、知識習得需求、情感體驗需求、社會交往需求、行為實踐需求等，立足兒童成長需求、主體差異和道德啟蒙規律開展課程方案與教學環節的規劃與設計，實現“教”與“學”的精準對接;二是挖掘人力、物力等各種維度資源，成立家長思政宣講團、思政育人導師團（黨校講師、大中小學思政教師）等。

2.思政教育內容教學的融通性。

第一，根據課程思政的要求和學生成長的實際需求理解教材，精選出與思政目標密切相關的學科核心知識與關鍵能力，在學科內外的教學內容中嵌入，在練習內容中融入，并及時調整學科組成，不盲目求多、求新、求全;第二，設計課堂教學，在課堂教學中做到思政教學“情理貫通”與實踐行為“知行合一”，以此為基礎研討思想政治教育的規律以及與之相應的教育方式，選用“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”“隱性滲透式”等融合手段，推動思政“資源流”和學科“知識流”的雙向融通;第三，開啟創想式思政學習，立足兒童生活情境、學習場景以及朋輩交往實景的互通關系，深化融學科思政課堂討論式、探究式、案例式的教學方法與情景化、故事化、游戲化的體悟方式的精準融合，通過模型建構和實踐檢視確立起每個教學環節與思政目標的耦合關系，并根據不同環節的教學場景和思政目標要求，探索科技國情法、時事播報法、學科典故法、科學精神法、思維導圖法、新聞關聯法等思政育人策略。

3.思政教育效果評價的科學性。

一是雙向評價。一方面是對學生在學習成長過程中的素養、品格進行綜合評價;另一方面是對教師的育人理念、行為方式以及效度展開評價。二是主輔結合。以質性評價為主、量化評價為輔，重視兒童在思政教育中的個性化表現，采用觀察、訪談、作品、美德銀行等評價方法。三是評價多元。評價主體的多元、評價尺度的多元、評價渠道的多元，通過大量的數據、豐富的素材客觀而準確地評價。四是閉環反饋。幫助學生準確了解自己的學習狀況，反思自我，明確自己的努力方向。

課程思政建設中開展跨學科主題的教育教學活動，不同學科圍繞思想政治教育主題，結合學科特點開展主題教育。例如：2021年6月17日我國3名航天員乘坐神舟十二號載人飛船進駐中國空間站，開展為期3個月的工作后，順利返航。我校開展了“少年問天·第九空間站”跨學科主題活動，生成了《少年問天·第九空間站》評價建議。一是評價目標：家國情懷。二是評價方法：交流反饋、作品展示、成長檔案袋。三是觀測點：（1）創作主題是否鮮明表達出對中國航天事業的熱愛。（2）展示內容能否體現中國航天空間的特點。（3）能否更加深刻地認識、理解中國航天文化，感受中國航天人奉獻拼搏的精神。（4）是否具有創造性思維，表達對祖國航天事業發展的獨特創意。（5）是否體現對祖國的熱愛以及社會責任感與民族自豪感。

對學生思想政治學習情況的評價，我們將其滲透、貫穿于整個主題教學活動中，在開展“少年問天·第九空間站”主題教育活動時，不僅對學生平時學習情況進行過程性評價，也要把學生的作品收集起來進行評價。航天模型、創意空間站繪畫、給航天員的書信、空間站運動設計等一系列作品，都可以由學科教師進行成果性評價。將這些評價情況記錄下來，就可以準確反映學生在“少年問天”跨學科主題活動中的思想政治素質發展過程，這樣既可以不斷矯正學生的學習，又可以為后續開展思想政治教育提供參考和依據。

四、機制創新，用貫通鏈條創生一體化思政課樣態

協同拓展思政育人主體，建設一體化“資源庫”。我們在德育資源的基礎上開發創新課程思政資源，推進不同學段思政育人的彼此銜接、內外統籌，推進家校社、大中小學縱向一體化思政育人機制建設。

1.校企合作建太湖灣思政育人營地。

我們聚星河實驗小學集團之力與太湖灣教育營地共建思政育人基地，全程、全面、全方位設計場景式思政課程，期待能突破現有兒童與青少年“圈養”的成長模式，讓學生在真實、富有挑戰、沉浸式的思政情景體驗中促進五育融合。通過八大場景，開啟“八+主題思政”路徑：營地思政+鄉村振興、營地思政+勞動教育、營地思政+紅色傳習、營地思政+科普創造、營地思政+自然拓展、營地思政+國防教育、營地思政+生態文旅、營地思政+理想啟蒙等。太湖灣思政基地課程與實踐路徑為集團以及區域所有學校的營地思政提供了支撐。用“項目化”增強全科思政路徑的黏連感，在增強教育親和力上更有空間優勢。注重思政課程與課程思政的引領及聚合相結合、軸心與融合相倚扶、顯性與隱性相益彰、合作與共贏相伴隨的“同行”實踐形態。

2.場域再生構“行走著的思政課”品牌。

星河實驗小學按照思政課教學的要求，結合地方和學校實際，讓學生家鄉變化，感受改革開放和鄉村振興的成就，從而將別樣思政課“搬”進星河。“田間地頭的思政課”：在沉浸式黨課、團課、隊課中，黨員、團員、隊員共同聆聽村黨支部書記講村史，體驗一場生動精彩的黨史學習教育?！败姞I里的思政課”：把國防教育的思政課堂搬到軍營里。通過軍營體驗的實踐育人，切身感受建設國防的重要性與緊迫性?！凹t色文化傳習所中的思政課”，如“常州三杰”紀念館、王諍將軍故居、常州博物館等，開展沉浸式“紅色課堂”，打開家門口的思政寶庫。圍繞系列主題，共同打造思政育人基地和思政研學體驗線路，按專題設計不同年段的線路，進行思政實踐體驗，從而打造“行走的思政課堂”。

3.大中小貫通建新時代一體化思政聯盟。

為深入學習并貫徹落實習近平總書記關于加強大中小學思政課建設的重要講話精神，深入推進新時代大中小學思政課一體化建設，常州首家新時代大中小學一體化思政課聯盟在常州市武進區星河實驗小學正式落戶。聯盟通過構建大中小學思政育人上下銜接、前后貫通、整體育人的一體化鏈條，描畫渾然一體的大中小學思政教育的“五線譜”，把握合乎規律的黨、團、隊貫通育人的節奏感，共同奏響“永遠跟黨走”的主旋律。

一是縱向延展“鏈動力”。在大中小學思政課教學一體化中培養“鏈”式思維，推動大中小學一體化思政育人資源的鏈接、一體化思政教師隊伍對接、一體化思政學習平臺的銜接，為大中小學新時代一體化思政育人提供“鏈”動力。二是橫向拓展“資源庫”。通過思政微課比賽、課程思政教學展評、案例博覽等方式建立大中小學思政課典型課例資源、視頻資源、網絡資源等教學資源，為大中小學思政育人一體化提供保障。三是學段聯結“接棒區”?！笆睾靡欢吻备琛芭芎媒恿悺?，遴選可以合作教學的內容，采取分年齡、分層次、相耦合、可交融的教學方法，較好地實現大學生給中小學生理想啟蒙、中小學生向大學生傳遞情感，雙方在體驗交流中生成良好思政教學效果的精準教育，著力在各個學段、各門課程間的“接棒區”上做出大文章。

課程思政對學生的影響是潛移默化、有機貫通的，推進大中小學思政育人一體化建設，圍繞思政育人過程中產生的難點、堵點和痛點等問題開展集智分析，使大中小學不同學段思政課互融互通，創建共享機制，優化要素配置，全面落實立德樹人根本任務。