論小學略讀課文粗知文章大意的教學實踐

周菲

摘 要：在當前新《課標》不斷推進的背景之下，針對小學語文教學工作來說，在教學模式、教學方法方面需要不斷地改進和創新，進一步結合新課改的相關要求，使教學工作取得更加良好的效果。在小學四年級的語文教學過程中，針對語文略讀課文方面要高度重視，在粗知文章大意的基礎上，體現出更加良好的教學實踐效果，進而在潛移默化中增強學生的語文核心素養。基于此，本文重點分析小學略讀課文粗知文章大意的教學實踐策略等相關內容。

關鍵詞：小學語文 略讀課文 教學實踐策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.018

當下，很多教師更加關注小學語文中的精讀課文，對于精讀課文進行相對應的教學實踐和不斷地改進完善，對于略讀課文往往缺乏足夠的教學研究和深入的實踐改革，進而導致略讀課文的價值不能得到充分的提升，這對于學生語文綜合素養的增強也會造成嚴重限制。因此，有必要著重做好小學語文略讀課文的教學改革和教學實踐工作，在粗知文章大意的基礎上，體現出更加良好的教學成效，使略讀課文的價值得到充分體現。

一、從根本上有效明確略讀課文的重要地位

從根本上來講，在小學語文教學過程中，如果只是重視精讀，沒有高度重視略讀，在這樣的情況下就會導致略讀課文的價值受到嚴重影響，無法體現出應有的效能和價值。針對具體的教學工作而言，如果說精讀是主體的話，略讀就是其重要的補充，精讀是準備的話，略讀從根本上來講是具體的應用，因此在實際的閱讀課文教學過程中需要進一步有效明確略讀課文的重要地位，明確精讀與略讀兩者的內在關系，通過精讀課文的基礎強化，在略讀課文中進一步起到良好的補充和應用的效果，進而在學生粗知文章大意的基礎上，使其略讀課文的能力進一步強化，略讀課文本身的功用得到更充分的體現。因此，在閱讀方法、閱讀內容、閱讀感知方向等方面要進一步強化結合學生的具體情況，充分體現出略讀課文的重要作用，并且融入學生的日常學習中，使學生更加重視略讀課文的相關內容，從中更加迅速便捷地獲得相關信息。

二、更充分地明確相對應的教學要求，并且在教學實踐中充分融入

在略讀課文的教學實踐過程中，在明確略讀課文地位的基礎之上，也要從根本上有效明確相對應的教學要求，對于具體的要求進行細化和分解，使相對應的要求在教學實踐中可以得到更充分的落實。

首先，要充分明確在閱讀課文的教學過程中略讀教學并不等于略讀。略讀是一種比較高效的閱讀方式，通過這種閱讀方式更及時有效地獲得相關信息，而略讀教學本身是一種高質量的教學方式和教學活動。在具體的教學實踐過程中，不僅要確保學生在實際的教學實踐中獲得更有效的信息，同時也要在教學實踐中掌握相對應的閱讀方法、閱讀技能，進而從根本上增強學生的閱讀能力，使學生在閱讀教學過程中可以更充分地掌握跳讀、掃讀等相關方法，并且在速讀技巧方面進一步強化，以此使學生的閱讀速度進一步強化，在閱讀綜合素養方面得到顯著提升。這樣明細化的要求要在實際的教學過程中得到充分的體現，以此呈現出應有的教學效能。

其次，要充分明確粗知文章大意并不等于淺知。在略讀課文的教學過程中，所呈現出的教學內容不像精讀課文要求那么嚴格，往往只需要針對文章的大意進行粗略明確，但是這并不等于草草了事，如果只是把讀書停留在初讀階段，沒有對其進行全面細致的分析和總結，或者消化深入理解，在這樣的情況下就會導致學生讀到的內容很容易忘記，而且呈現出比較明顯的隨意性、盲目性的教學特點。因此在實際的閱讀教學過程中，要確保學生對于內在的含義進行更充分理解。相對來講，略讀教學目標更為集中，在閱讀方法方面要體現出閱讀的作用和效能，在理解文章內涵的基礎之上，進一步融入精讀教學的相關內容，實現綜合性的應用和有層次的閱讀，這樣才能確保學生在粗知文章大意的基礎之上，在語言感悟、情感認知、內容理解方面也可以得到充分的強化，以此才能呈現出閱讀的教學作用。

第三，在閱讀教學過程中更加強調學生的自主閱讀，但是并不等于自學。在略讀教學過程中要求學生更有效地發揮自身的主觀能動性，進行自主認知、自主探究，以此強化學生的自主學習能力。但是在實際的教學過程中并不等于學生要進行自學，教師要充分體現出自身的引導性作用和效能，激發學生的主觀能動性和主體地位。教師要創造出更加開放、更加民主的教學氛圍，使學生充分地體會到閱讀課文的教學特色，在教師的引導之下積極有效地進行自主探究，同時加強互動，體現出閱讀的層次性和針對性。教師起到引導和輔助的作用，讓學生更加深入地開展更富有層次性的閱讀。例如，在部編版小學四年級語文中《三月桃花水》《千年夢圓在今朝》以及《在天晴了的時候》略讀課文的具體教學過程中，要引導學生積極自主地進行探索，實現自主探究，教師起到應有的引導作用，這樣可以更充分地激發和調動學生的主觀能動性，同時在教師引導下可以呈現更加良好的閱讀教學效果，以此體現出應有的教學價值。

三、在略讀課文教學實踐過程中要充分落實“讀寫結合“策略

略讀課文通常都是比較優質的習作例文，所以在教學過程中，要充分引導學生對于課文中的語言文字和語言魅力進行充分的感知和評析，同時進一步強化學生的閱讀積累和寫作積累，在積累語言和文章寫法的基礎上，充分體現出閱讀和寫作的融合，使文章中的相關內容在學生的習作中得到充分的體現，在這樣情況下才能呈現出更加良好的讀寫結合的實踐效果。例如，在教學《蘆花鞋》《海的女兒》等略讀課文的過程中，可以著重針對其中描寫物品的方法和敘事方法進行相對應的教學，使學生對于相對應的教學方法進行更有效的感知，并且引導學生進行相對應的寫作練習。例如，可以觀察自己喜歡的物品，然后對其進行描述，表達自身的思想感情，通過這種閱讀教學和寫作訓練的方式進行充分的融合，這樣可以體現出更為顯著的讀寫結合效果。同時在閱讀課文教學環節，也可以進一步強化學生寫作能力的培養，使學生對閱讀課文也有更大的學習和深入的興趣，對于其中的寫法語句和思想內涵的表達都進行充分的理解和認知，以此起到更加良好的閱讀提升效果。

四、略中顯精，進一步有效確保學生掌握相對應的學習課文的方法

在新《課標》的推進背景之下，針對小學四年級語文教學工作而言，需要注重做好閱讀教學的朗讀、默讀等相關工作，在閱讀指導方面確保學生更有效地學會精讀、略讀和瀏覽等相關閱讀方法。略讀教學的具體操作過程中，要確保學生可以在精讀和瀏覽并列的過程中，進一步呈現出應有的閱讀效果，使略讀課文作為一種課文閱讀形式，可以呈現出更為顯著的閱讀效果。略讀課文對于課文的閱讀是一種重要的補充，通過略讀為學生提供閱讀的載體，教師起到應有的引導作用，進而使學生在閱讀課文的過程中可以略中顯精，掌握學習課文的方法，把握其中的內涵。

例如，可以更充分地掌握比較法閱讀，通過比較法可以使學生對于閱讀課文進行更深入的理解和認知，在略知文章大意的基礎上，更充分地掌握其中的核心內涵。例如，在針對部編版四年級上冊《花牛歌》進行學習的過程中，可進一步有效通過比較法，讓學生更有效地對比花牛在草地上的各種狀態，在草地里邊坐著睡覺，在草地上走和在草地里做夢所呈現出的場景，然后引導學生對各類場景進行相對應的描述和理解，在詩情畫意的背景之下體現出花牛的各類狀態，這樣可以呈現出更加生動有趣的畫面和情景，而通過這種粗中有精的形式，更深入地理解整篇文章的內涵和其中的詩情畫意。

五、實現內外結合，有效進行拓展延伸

在小學略讀課文的教學實踐中，也要著重做好內外結合和拓展延伸，進一步有效體現出課內閱讀的延續性和作用。在略讀課文的教學過程中，要趁熱打鐵，充分實現內外的結合，使閱讀的拓展延伸體現出應有的效能。在針對閱讀進行拓展的過程中，要確保每篇略讀課文學完之后結合單元重點，向學生推薦相對應的課外讀物。例如，在《蝴蝶的家》這篇課文的教學完畢之后，可以有針對性地引入《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇，深入領會其中的語言風格和恬靜自然的狀態。在具體的教學過程中，通過內外結合有效拓展的形式，充分體現出應有的拓展效果，積極有效地進行積累和延伸，同時在實踐的過程中引導學生可以構建相對應的課本內部和課本外有效融合的教學效果，進而呈現出更加良好的實踐效應，使略讀教學在拓展延伸和實踐延伸的基礎上，體現出更為顯著的閱讀實效性。

從上面的探討和研究可以充分看出，小學語文教學要高度重視略讀課文的教學內容，進一步強化學生對閱讀技巧、閱讀方法的掌握，使學生通過相對應的略讀課文的教學，進一步提升自身的閱讀能力和寫作技能。

參考文獻：

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