標簽效應在小學語文教學中的應用

張瑩

摘 要：本文重點研究標簽效應在小學語文教學中的應用，整個研究工作共分為兩個部分：第一部分詳細解讀標簽效應的基本概念與內涵以及標簽效應在語文教學中發揮的積極作用;第二部分詳細闡述標簽效應在小學語文中的具體應用，主要包括依據教學需求合理設置標簽、依據學生實際科學應用標簽以及科學控制標簽的數量這三部分。通過開展本次研究工作，為小學語文整體教學效率的提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：標簽效應 小學語文 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.022

標簽效應在教學過程中的應用，最根本的一個目的是激發學生自身的積極性和主動性。當我們能把某個表示積極含義的標簽張貼在某位學生身上，這會有效引導學生的個人思維觀念和認知觀念向標簽上的內容不斷演化，進而形成與標簽內容相符合的思維方式與價值取向，并且在這種思維方式和價值觀的指導下做出實際行為的改變。因此，標簽效應從本質上而言屬于一種對學生學習積極性的有效調動，這也是我們在教學過程中注重其應用的根本原因。

一、標簽效應與小學語文

1.標簽效應的基本概念和內涵

標簽效應是指當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會根據標簽的相關內容進行自我管理和約束，從而實現個人的成長發展狀況與標簽描述之間的一致。由此可見，標簽是具有明確導向性的，而且這種導向性是客觀的。如果我們對一個人貼上積極的標簽，他就會在以后的日常行為活動中將這種積極標簽對應的發展方向作為自己的奮斗方向，從而促進個人整體素質的全面發展。而相反地，如果我們對一個人貼上某種消極意味的標簽，這也會對他實際行為和思維方式走向負面化產生一定作用。所以，當我們將標簽效應作為一種教學理念輔助整個教學工作開展的過程中，首先要確定標簽應當是積極向上的，不可以選擇帶有負面形象的標簽，只有達到這一條件才能真正發揮標簽效應對學生綜合素養提升的促進作用。

2.標簽效應對語文教學的作用

標簽效應對語文教學的作用主要表現為以下幾個方面：第一，標簽效應的應用可以全面提升學生綜合素養。標簽效應的應用范圍相對廣泛，并不僅僅局限于學習這一方面。而教育的最終目的也是促進學生綜合能力的全面發展，所以在這一方面，標簽效應和教育之間有著非常高的契合度。教師給學生貼上不同類型的標簽，可以引導學生向著標簽表述的那樣不斷努力，最終實現個人綜合素質的全面發展。第二，標簽效應可以幫助教師更順利地完成教學目標。教師每一項教學工作的實施都對應著最終的目標，特別是在一個班級內，教師也會針對不同學生的實際情況制定出不同的且更加具體的教學目標。例如針對寫作能力差的學生，教師會著重提升其寫作能力;針對不善表達的學生，教師應著重提升其口語表達能力。教師針對不同學生的實際學習狀況為其貼上相應的標簽，可以引導學生更加積極主動地提升自己，而這有助于教師最終教學工作的順利完成。第三，標簽效應符合當下時代的教育發展理念。進入新世紀以來，我國的教育事業正在不斷向前發展，新型教育理念和教學方式不斷被提出和廣泛應用。充分尊重學生的主體地位便是其中最重要的一種。而標簽效應是以學生為主體核心的，主要通過良性的引導培養學生的學習積極性和主動性，所以在實際應用的過程中，并不會出現填鴨式教學或灌輸式教學這種違背學生主體學習意愿的強制性教學模式。因此，從這一角度來看，標簽效應在語文教學中的有效應用是充分尊重學生主體地位的表現形式，這也有助于語文教育工作持續優化。

二、標簽效應的應用策略

標簽效應在小學語文教學中的應用可以產生巨大的教學收益，所以教師要加強對整個效應的研究深度，結合教學實際將其充分貫徹和落實下去。

1.依據教學需求合理設置標簽

依據教學需求合理設置標簽，主要是指教師根據自身的教學需要為學生設置符合自身情況的標簽。教育的最終目的是實現學生綜合學習素養的全面進步與發展，所以在整個教學階段，教師會設置不同專題和不同主題的教學活動。而教學主題的不同在一定程度上也反映了教師的教學需求不同。例如在《桂花雨》這篇文章的教學中，教師的教學工作可以簡單拆分為“生字生詞教學、文章閱讀與段落分析、文章主題與中心思想分析”這三個部分，每一部分教學工作的實施都對應著教師具體的教學需求，所以根據教師實際教學需求為班級學生貼上相關標簽，可以充分調動學生的學習積極性。例如在生字生詞教學中，教師給全班學生貼上“字詞小能手”的標簽，并最終選出一名學生評為最佳。這可以有效調動學生學習文章生字和生詞的積極性，幫助教師教學計劃更順利地推行下去。在標簽作用的輔助下，學生都順利完成了生字生詞掌握這一部分的知識，所以此時教學工作的側重點轉向了對文章主題內容的分析和解讀。標簽效應的應用也要根據課堂教學工作側重點的變化而變化，教師在此部分要向學生貼上有關于閱讀能力的標簽，從而更好地規范學生的閱讀學習行為。總而言之，每一個標簽的設置都要充分符合客觀的教學實際狀況，標簽效應應當被教師視作一種教學輔助工具和有效手段，需要根據課堂教學實際狀況的變化而調整，不可以成為整個教學工作的主導與核心。

2.依據學生實際科學應用標簽

依據學生實際科學應用標簽同樣是將標簽效應在語文教學中的應用價值發揮到最大的關鍵一步。在教學過程中，要對學生的基本學習狀況有一個清楚的認知，特別是明確每一名學生存在的學習短板。而后針對學生的學習短板為其貼上相應的標簽，通過這種方式激勵學生克服自己的不足與缺陷，向著更加良好的方向不斷進步和提升。例如，班內某學生漢字書寫非常潦草，另一名學生上課總是交頭接耳，違反課堂紀律。教師分別為這兩名學生貼上了“書寫規范標兵”“紀律標兵”的標簽。當標簽被貼上時，學生首先會反思自己的實際行為并認識到自身存在的錯誤，而后樹立堅定的信念改正自身錯誤，嚴格要求自己并向著標簽上指出的方向不斷努力。以前就結合每一名學生的實際學習狀況，為他們貼上與自身存在問題完全相反的且具有強烈積極意義的標簽，可以有效調整學生的心態，改變其行為方式，督促其向著更加良好的方向不斷前進。由此可見，標簽效應的應用是非常靈活的，這也就需要教師擁有靈活的教育思維和良好的教育應變能力。結合學生的學習方式、思維方式正確應用每一種標簽，才能真正實現標簽效應應用價值的最大化。

3.科學控制標簽的數量

標簽效用之所以對學生的學習行為能夠產生積極的指導，很重要的一個原因是學生對標簽的充分重視。只有當學生在心中真正認可了某項標簽，他們的學習和思維方式才能夠不斷地優化和調整。而我們保證標簽效應對學生始終產生積極引導的一個重要條件便是標簽數量的合理控制，提出這一觀點的主要依據如下：一般而言，某項事物的稀有程度決定了它在各個群體之中的受歡迎程度，例如在市場中的某類商品，越是稀有越會受到消費者群體的青睞，而這在語文教學過程中同樣也是適用的。某項標簽的數量是固定的，而這些標簽所能張貼的學生數量也是一定的，當標簽的數量小于學生數量時，這會在學生群體中間引起良性的競爭。如果標簽的數量大于班級學生數量，學生便能輕而易舉得到相關的標簽，這也就在很大程度上削弱了標簽效應對學生積極性的引導和刺激。所以我們一定要科學控制標簽的數量，針對教學過程中不同板塊的知識點教學實際和整體教學難度科學設置標簽。例如，生字生詞的掌握是一項非常基礎且重要的工作，每一名學生都要認真對待、必須最終完成這項工作，教師為了最大程度上刺激學生學習生字生詞的積極性采取了設置標簽的方法，但是要將標簽的數量設置的相對較少一些，這樣做可以在班級范圍內塑造競爭的學習氛圍，激勵每一名學生積極向上。而對于一些擁有一定難度的知識，教師可以適當增加標簽的數量，通過張貼標簽的方法激勵學生，給予他們足夠的自信心和自信力，能夠直面在學習過程中存在的困難并最終戰勝它。因此，科學控制標簽的數量是非常必要的。

標簽效應在小學語文教學中有著非常廣闊的應用空間，結合教師教學需求與學生實際學習狀況，靈活應用標簽輔助教學工作可以達到事半功倍的效果。因此，在今后的教學中，我們要充分重視標簽效應的有效應用，讓它為整個學科教學工作提供更高質量的服務。

參考文獻：

[1] 陳靜敏《標簽理論視角下“問題學生”的成因分析及教育策略研究》，深圳大學2019年。

[2] 陸琳《克服消極心理效應 營造和諧語文課堂》，《學園（教育科研）》2012年第24期。

[3] 傅蓉《小學語文差異性教學研究》，《小學生作文輔導（語文園地）》2018年第10期。

[4] 王玉燕《興趣效應在小學語文習作教學中的應用分析》，《中華少年》2016年第22期。

3306501908212