秉承漢字傳統文化?激發寫字能力提升

李應捐

摘 要：針對當下寫字教學中容易被忽視的問題，本文主要從常規指導、結構把握、規律掌握三方面入手，闡述符合低年級年齡特點的寫字教學方法。

關鍵詞：常規 結構 規律 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.029

下面筆者擬從低年級寫字教學中容易忽視的常規指導、結構把握、規律掌握三方面入手談談自己的一些粗淺見解。

一、常規指導的重要性

常規性指導是寫好字的前奏，對剛入學的學生來說，教師首先要對學生進行一定的常規指導，這種常規性指導一般包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧等。坐姿要強調“三個一”，即“手離筆尖一寸遠，胸離桌沿一拳遠，眼離本子一尺遠”。在常規指導方面，我們常用的教學方法就是讓學生熟背“三個一”口訣，這三句口訣我們的學生早已爛熟于心，可是在我們的課堂上寫字姿勢不端正者仍比比皆是，主要原因在于我們的教師不能持之以恒地給予重視，而且這種機械、灌輸式的教學方式對于思維仍處在直觀、形象階段的低年級小學生而言顯然是不妥的。要怎樣使用恰當的方法來進行常規指導呢？筆者認為可從以下幾方面著手：

1.編寫兒歌。把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如：“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，并印發給家長，讓家長配合學校使學生養成良好的寫字習慣。

2.做寫字操。在平時的課堂教學中，每次寫字前花上幾分鐘做“寫字操”（閉眼、吸氣、頭正、肩平、身直、臂開、睜眼、握筆、寫字、足安），真正做到“練字先練姿”。

3.學生體驗。對于學生中出現的問題采取反復抓、抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過去抓學生的坐姿、握筆，只要求做到“三個一”，至于為什么要“三個一”，學生就不得而知了，常常難以堅持;現在，我們把工作做到細微處，先來個反面示范，執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，會感到很不舒服。告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易變成近視眼和“小馱背”。再做正面示范，指離筆尖稍遠些，很快就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了，教師示范完以后可讓學生體驗。這樣，使學生在體驗中養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

4.多種方式鼓勵。結合教學經常表揚坐姿和握筆姿勢非常正確的同學，并給他們拍照展示給大家看，讓身邊榜樣的力量來影響學生，或者給坐姿優美的同學獎勵一顆小紅星，這樣學生的興趣較濃，記憶也較深刻。

5.家長配合。讓家長配合教師做好教育工作，不僅落實在寫家庭作業的過程中，而且也落實到其他行為當中。

二、結構把握的重要性

在寫字教學過程中，我們大多是遵循由簡到繁的規律，從基本筆畫教學過渡到字的教學，由獨體字教學過渡到左右、上下、半包圍等復雜結構字體的教學。我們也知道漢字的形體特點為方塊形，因此指導學生寫字，大多在田字格中進行，而又由于小學低年級學生空間方位知覺能力的發展水平相對較差，一般只能對具體的和直觀的事物分辨出前后左右等空間關系，難以在直觀以外的情況下根據心理表象形成空間關系的知覺。這就為低年級學生在田字格中把握漢字結構、寫好漢字制造了難度，例如有的學生基本筆畫寫得很好，可是把基本筆畫組合成字就變了樣，忽上忽下，偏左偏右，大小不一。在寫字教學過程中我們重視基本筆畫的教學，忽視漢字的整體結構，久而久之，學生對漢字的結構和規律并沒有多少掌握。要培養學生對字形美感的把握，筆者認為在指導寫字時要讓學生注意寫字的四個原則：

1.重心平穩原則 重心平穩即字的重心往往處在豎中線上，只有圍繞豎中線上下左右均勻安排筆畫，才能求得平衡。例如寫“聲”字，只要將兩筆豎畫安排在豎中線上，立穩腳跟，整個字就不會出現左傾右斜現象。

2.“藕斷絲連” 漢字的構成有“連”與“合”兩種方法，“連”一般成獨體字，是合體字的基礎。書寫這類字，要注意突出字的整體效果，即藕斷絲連，而不是各類筆畫的湊合，從而使學生初步體會漢字的形體美，潛移默化地受到情感、態度、價值觀的熏陶。例如“顆”字，我們既要認識到它是由兩個獨體字組成，又應該把它作為一個整體，在書寫時，把“果”和“頁”拉長變瘦，組成一個方塊字，同時把“果”字的捺變成點，而不是由兩個方塊字組成。

3.上緊下松原則 就漢字筆畫的分布來說，上部要緊密，下部要疏闊，這樣字才顯得秀美，一般體現在寫上下結構的字當中，例如“想”“照”，另外還要伸展自如，有伸有縮、有聚有散，例如“棵”。

4.迎讓伸縮原則 由于合體字是由兩個以上結構單位組成，在相互配合時，需要迎讓伸縮，各部分之間，有的收縮，有的展放，相互協調配合。左右或上下相同的字，相接部位的筆畫要相互收縮，上下左右不同的字，原則上是小讓大、左讓右、上讓下、短讓長、窄讓寬、簡讓煩，如“炎”“從”“梳”等。

當然這四種方法并非孤立存在，他們之間存在著緊密的聯系，一個字在書寫時可能會用到多種原則。這些教師在平時的寫字課時都要嚴格要求，而為了避免學生對寫字課感到厭煩，教師可以將漢字形象化，在寫字教學過程中穿插一些小故事、小兒歌，學生會更感興趣。這種“說文解字”并不是“牽強附會”或“不合正統源流”，而恰恰是適合兒童需要的，因為它有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，會在兒童心理上毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯系。

三、規律掌握的重要性

漢字是一種形體藝術，其每一筆有每一筆的特點，每一筆有每一筆的節奏和動感。長橫下筆較重，向右緩行，收筆向右稍頓，左俯右仰，形成了重輕重的動感節奏。豎畫中正垂直，給人以剛正不阿之感。撇畫由重到輕，由右上到左下，如雄鷹展翅給人美感。捺畫由輕到重，再由重到輕，由左向右，猶如美女雍容大方，風度翩然。點畫如高山墜石，多姿多態，給人強烈動感。

漢字形體雖美，但不易掌握，特別是對剛剛跨入學校的一年級學生而言。因此不可避免地會出現這樣一些問題：首先，行筆或如柴棍支架，或如藤條纏繞。如長橫畫應重入輕行、收筆稍頓、呈左低右高之勢，豎畫中的垂落豎也是重入輕行、重筆回收，但要垂直中正。可是，有的學生寫出的字，或如枯枝勾連，或者像騰蛇纏樹，不是生硬、枯瘠，便是柔弱、媚骨，更不要談其筆畫行進的節奏感與韻律感。其次，用筆不當，簡化錯誤。有些教師，在教學過程中采用美術體字的寫法進行教學，他們很隨便地把主要筆畫都簡化成了橫畫和豎畫，而且遇到右上角和左下角的方折時都一律定寫成九十度角，這樣便形成了許多人所津津樂道的“橫平豎直”的效果。而模仿能力極強的學生寫出來的字便像八十歲的老人一樣，生硬呆滯，無一點生氣。此外，用筆的錯誤還表現在撇、捺、點的書寫上。撇畫、捺畫在一個字中很有裝飾性。獨撇和獨捺如果寫得自然舒展，便會增加字的美感。撇還和捺對稱，起著平衡和穩定的作用。假若撇與捺被簡化成了橫和豎，那么，字的形體便不會舒展，呈現不出雍容大方之態。點也是寫字中不應忽視的一個方面：點在一個字中猶如人的眼睛一樣重要，往往一點決定著其精神的生動與飛揚。點如高山墜石，動感要求強烈，但許多學生不是把它寫成了橫、豎，便是如蜻蜓點水筆般一著紙就收筆，使得所寫的字蒼白無力，毫無生氣。

對于剛學會寫基本筆畫的孩子來說，掌握筆畫、構建字體結構既是一個重點也是一個難點，如果過度重視書寫的規范性、技能性會導致教法程式化，總是通過課內學法（例如，長橫：中按、漸提、提按回），課外苦練的教法，孩子會產生強烈的疲勞感和膩煩心理，導致最初萌發的學習興趣在一步步的“訓練”中被磨滅。怎樣讓學生在興趣盎然中學好寫字呢？筆者認為，在教學過程中應該采用一些學生所喜聞樂見，符合低年級學生年齡特點的方式來教。例如，編兒歌，講故事，最重要和常見的莫過于找規律。例如，“王”字下橫是長橫，而“來”字下橫卻不宜過長，類似的情況還有“二”和“夫”，“云”和“會”，因此，我們可以得出這樣的規律：一撇一捺就成人，長橫見了短三分。記住了這一口訣，學生很快就會明白，一個字出現撇和捺在一起的時候，長橫不能寫得太長。類似這樣的規律還有很多，例如：

1.不重捺規律 兩筆捺出現變上不變下如“炎”;變左不變右如“林”“從” ;變里不變外如“這”等等。

2.大小口規律 小口：左豎長來右豎短，上寬下窄緊記心，如“吹”“唱”“兄”等。大口：筆畫裝里是大口，左豎短來右豎長，如“田”“電”等。

3.左橫變提規律 如“理、玩、埋、紋、躲”左橫變成提，讓個地方給右部。

4.變字規律 同字在一起，上小下大，左小右大，如“炎、林、從”等。

像這樣的規律還有很多，這些規律在成人看來并不十分嚴謹、規范，可對于剛入門學漢字的孩子來說卻十分有效，每次念口訣，學生總是特別用心，他們也用逐漸漂亮的字告訴我們念口訣尋找規律的實效性。

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