課本劇在敘事性古詩教學中的運用

徐潔

摘 要：編演課本劇是語文教學實踐中極有意義的一種嘗試，如果能夠用得恰到好處，不僅可以調動學生的學習興趣，還能激發學生的聯想與想象，鍛煉學生的思維能力，培養學生的語言運用能力，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：編演課本劇 語言實踐 思維發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.037

任何一種積極的語言實踐活動，如果能夠立足學情，實現教學的核心價值，克服解讀提問式的慣性教學，那么這種語言習練形式就可以為我們所用。《義務教育語文課程標準（2011版）》中提到：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。品味詩歌寫法、語言的精彩之處，并借鑒于寫作之中，是敘事性古詩教學的重要教學任務。如若脫離詩歌情境機械地灌輸知識，往往會降低學生的學習興趣。創編課本劇要求體現劇本的三個特點：通過人物語言塑造人物形象;借舞臺說明烘托人物性格;在有限的時空反映尖銳的矛盾沖突。課本劇本身的特點為達成敘事性古詩的教學任務提供了有效的便利。

課本劇以戲劇語言塑造人物性格、表達文章主題。思想是不出聲的語言，不出聲的語言是朦朧無序的思想。只有通過語言實踐，才能將七零八落的思想變作條分縷析的思想。創作課本劇，就是練習語言表達，練習思想。想象創編、角色演繹等語言訓練，拉近了學生與文本的距離，使學生對詩人所描繪的社會現實產生了更真實的感受，助力學生在人物形象、詩歌手法、寫作意圖上獲得更深入的認識，也使學生的言語思維能力得到了切實的鍛煉。可見，編演課本劇不僅可以幫助學生深刻理解課文，還能借助語言再創作品，體會作者如何精心設計、有條有理地表達思想主張。從而實現敘事性古詩教學的多重任務，達到四兩撥千斤的效果。本文以教學《賣炭翁》為例，說說課本劇在課堂中的運用。

一、從文學主張切入，引發學生的初步思考

白居易在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。也就是說，文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作。出示此文學主張之后，可以抓住核心問題請學生思考：《賣炭翁》一詩是否體現了這一理念，詩人是如何反映社會現實的？詩人為什么要這樣寫？這樣寫能夠達到怎樣的藝術表達效果？

課文注釋中提到，詩人有自注云：“《賣炭翁》，苦宮市也。”詩人寫的“苦”，究竟是什么“苦”，寫賣炭翁之苦意欲何為，有什么寫作意圖。只有引領學生帶著這些疑問去讀課文，才能真正讀懂故事的尖銳矛盾之所在、社會問題的癥結之所在。白居易不只是要向我們表達對賣炭翁悲劇命運的同情，他更希望通過賣炭翁的故事，反映中唐以后統治階級剝削、壓迫人民的社會現實，“宮市”制度的掠奪性是導致勞動人民悲慘命運的社會根源。一般來說，各類文學作品都會表現社會的矛盾沖突。作為戲劇的一種，課本劇同樣要求表現社會現實中的尖銳沖突，矛盾沖突最激烈的地方是編演劇本的重頭戲，從這個意義上講，如果能在創編、演讀課本劇的時候抓住故事的矛盾沖突，自然能夠綱舉目張，實現古詩的教學價值：把握文本的思想內容與表達技巧。

二、抓住文本語言，概說詩意

《義務教育語文課程標準（2011版）》在初中學段的目標與內容中指出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。為此，確定這首詩的教學目標是：一、掌握文言，理解詩歌的內容。二、緊扣關鍵句，抓住關鍵矛盾，在創編課本劇的過程中感受人物形象、領會藝術手法、體會文本主旨。

目標一的教學環節主要有三：

第一，通過借助注釋、工具書，隨文讀詩，解字會意。抓住詩歌中的關鍵字詞，請學生說說關鍵詞句的意思。

第二，概述詩意。在自由說詩歌大意的過程中，不斷糾正、完善表達。補詞成句，學會理清詩歌脈絡、歸納詩歌內容。這首詩講述了賣炭翁伐薪燒炭、碾冰運炭，最后卻被宮使用半匹紅紗一丈綾蠻橫奪炭的故事。

第三，共同分析總結如何歸納詩歌大意。通過語言訓練把握學習語文的規律，從個別到共性，從現象到本質，舉一反三，逐步掌握會詩意、解詩情、賞詩韻的方法。

三、撰寫課本劇，探究詩歌手法

借課本劇的創編，把握人物形象、藝術手法。在編寫課本劇的過程中，借助對詩歌的豐富、補白，還原、再創詩歌情境，更深入地感受詩中的藝術形象。通過調動學生的想象，發展學生的語言思維，引導學生抓住全詩的核心“苦”，理解詩人反映的社會現實。在撰寫課本劇的過程中，領會詩人的創作手段：詩人是怎樣表現賣炭翁悲劇命運的？這種手法達到了怎樣的藝術效果？考慮到初中生對課本劇的編寫要求不甚了解，可以先給出“不完整”的劇本，再由學生補寫劇本中的人物語言、舞臺說明，在實踐的過程中逐步明晰課本劇的編寫流程。

具體習練步驟如下所示：

1.賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

活動一：根據給出的詩句，完成賣炭翁祈求上天的自述。

第一幕：衣單求寒

賣炭翁：（緊了緊身上的衣衫。雙手合掌，念念有詞）老天保佑啊，請在今晚下一場大雪吧！那樣我就可以把炭賣個好價錢了。您可憐可憐我，否則我的生活就沒指望了！

活動二：請用一個四字詞語來概括賣炭翁的生活處境：貧窮悲苦。

活動三：分析詩句運用的手法及其作用。

“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”通過一問一答我們可以看出，賣炭是賣炭翁唯一的生活來源，賣不出好價錢，就會衣食堪憂、失去活路！ “可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”這是一個反常、矛盾的心理描寫。寫出了賣炭翁處境艱難，買衣食的心情迫切。如果天氣一暖，他的炭就不值錢了。學生通過對賣炭翁心理活動的描寫，對賣炭翁的社會地位、悲苦的身世有了更加清晰明朗的認識，也更易于領會身上“衣正單”與“愿天寒”這一極不合理的鮮明對比，舉重若輕地再現了賣炭翁生活處境的貧寒困頓。

2.夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

活動一：完成此幕中相關語言、情境的描寫。

【第二幕】碾冰運炭

（天亮，下雪）

（賣炭翁醒來，推開門看到一尺厚的大雪，無比欣喜）

賣炭翁：（笑逐顏開）老天有眼啊，下了一場大雪！我的炭也該賣個好價錢了吧！

（賣炭翁駕著炭車走在冰雪覆蓋的大路上，老牛拖著沉重的炭車，踏著厚厚的積雪，舉步維艱，車輪駛過之處，留下一道道深深的車輪印跡。）

賣炭翁：（對著老牛說）老伙計，咱們走快點，得早點趕到集市上去賣炭了。

（突然，炭車的輪子陷進了坑坑洼洼的雪地里。）

賣炭翁：（趕緊下車，咬緊牙關幫著老牛推車，又大聲吆喝）老伙計，加把勁啊，等咱賣了炭，回去我犒勞你！咱們要趕上今天的早市，炭才能賣個好價錢！

（冰路高低不平，炭車顛簸著，木炭搖晃著，老漢的手抖抖索索地握著韁繩，一路上行程艱難……）

活動二：分析藝術手法及其表達效果。

“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。”這一句運用了環境描寫、動作描寫，寫出了運炭的艱辛不易。在冰天雪地之中，在一尺雪的路途上，賣炭老人早起駕車，踏雪碾冰，艱辛曲折可想而知，學生在完成相關人物語言、情境描寫的過程中，自然而然會對賣炭翁的運炭之艱巨有更加深刻的體會。

3.手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

活動一：完成此幕中賣炭翁與宮使的情景描寫、對話描寫。

【第三幕】宮使奪炭

太陽已經升到很高，老翁終于趕到了集市的南門外。此時的集市尚未開放，老翁饑腸轆轆、疲憊不堪地靠著炭車休息，那頭老牛也體力不支地趴在泥中了。遠處，兩個穿著錦衣綢緞、騎著高頭大馬的人向集市疾馳而來。

黃衣使者：（趾高氣揚地瞟了一眼老人的炭車，高舉一卷文書，大聲喝道）老頭，皇上有旨，宮廷采購，命你速速隨我把這車炭拉去皇宮。

賣炭翁：（這一聲喝令猶如晴天霹靂，他心急如焚地大聲呼喊）官爺，使不得！萬萬使不得啊！你們上回就搶走了我一車炭，這可是我的口糧啊。

白衣使者：（揮動鞭子，狠狠地抽在牛背上，吼道）少廢話，立刻跟我們走！

賣炭翁：（躬身作揖，苦苦哀求）官爺，你們行行好，我就指著這一車炭活命了！

黃衣使者：（不耐煩地，怒喝）老東西，少啰嗦，耽誤了咱的公差，就要了你的老命。

白衣使者：（鞭打吆喝著牛，調轉車頭朝皇宮方向拉去）駕！識相點，趕緊跟上，不要敬酒不吃吃罰酒。

賣炭翁：（無可奈何，悲憤欲絕地哽咽道）天理何在？天理何在啊？我的一千斤炭啊！

送完炭，賣炭翁牽著牛從皇宮出來。牛車空蕩蕩的，只留下半匹紅紗一丈綾掛在牛角上。此刻，牛更困了，人更饑了。

賣炭翁：（老淚縱橫，自言自語）這日子還讓人怎么活啊？

活動二：分析藝術手法及其表達效果。

“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”運用了語言描寫、動作描寫，表現了宮使的仗勢欺人、驕橫無禮;“宮使驅將惜不得”，借心理描寫，表現了賣炭翁的悲憤無助、無可奈何。

“一車炭，千余斤”“半匹紅紗一丈綾”運用了對比手法，揭示了宮市掠奪的殘酷，勞動人民生活的艱辛不易。

第三幕的編寫，是課本劇中矛盾沖突的重頭戲，詩人前文敘述的燒炭之苦、運炭之苦皆是為下文的奪炭之苦做鋪墊。只有對詩人的手法運用、謀篇布局的用意了然于心，才能擬寫出符合人物身份的語言，感受到鮮明的對比所產生的悲劇效果。賣炭翁與宮使的身份、境遇是何等懸殊，賣炭翁燒炭辛苦、運炭艱苦，這些都可以承受，而對于他來說，人生最大的痛苦不是生活的艱辛勞苦，而是歷經千辛萬苦之后，一場霸道蠻橫的剝奪，導致他一無所有，失去了生存的希望。相反地，宮使卻未費吹灰之力就輕而易舉地奪得了一千斤炭。經過了一番設身處地的想象與創編，學生才會對詩歌的創作手法、對宮市有了更深刻的認識，宮市制度的掠奪本質是賣炭翁乃至勞動人民悲劇命運的源頭。

四、演讀課本劇，體悟詩人寫作意圖

學生按照不同的角色演讀編寫的課本劇，師生共同點評撰寫的內容是否合情合理。借助演讀，啟示學生想象詩歌的具體情境，達到三種教學預設：

其一，在演讀的過程中，感受詩人白描手法的藝術效果。雖然詩人對宮使的蠻橫粗暴未置一言，卻淋漓盡致地表達了對宮市制度的揭示與譴責、對賣炭翁悲劇命運的同情。

其二，評價交流課本劇的撰寫，以點帶面地引導學生領會，如何準確地運用語言演繹人物形象。只有賦予了角色貼切的對白，才能細膩、逼真地展現人物的內心世界，從而達到強烈地感染讀者的目的。

其三，總結諷喻詩的敘事特點，通過對比、描寫的手法達到諷喻的目的：勸諫當權者重視民生疾苦。

故事圍繞著“炭”展開，借伐薪燒炭的辛苦、碾冰運炭的艱苦表現賣炭翁的貧窮悲苦、艱辛不易;借宮使耀武揚威、輕而易舉地奪炭表現宮使的驕橫霸道、巧取豪奪。由此揭示宮市的掠奪本質，理解詩人對勞動人民的深切同情。

在運用課本劇的基礎上，啟示學生思考詩人的寫作意圖：一苦，百姓苦于宮市的巧取豪奪;二苦，宦官的惡行，敗壞了宮市之名，毀了皇家的聲譽。詩人既為民生叫屈，又為皇上擔憂。

著眼課本劇在敘事性古詩教學中的運用，不是花樣翻新、淺嘗輒止的標新立異，而是核心素養之下的語言學用教學。整個課堂立足于三方面的語言訓練：一、讀懂詩意的概說訓練;二、把握人物形象的語言訓練;三、分析手法效果的語言訓練。綜上所述，在敘事性古詩教學中恰如其分地運用課本劇，不止調動了學生的課堂積極性，也發展了語言運用能力，刺激了學生的思維發展與提升，提高了審美鑒賞與創造能力，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

王敏《在想象中發展言語思維》，《語文教學與研究（教研天地）》2020年第7期。

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