多媒體在小學德育教學中的應用研究

摘 要：基于素質教育與核心素養雙重施教要求，本文通過對多媒體在小學德育教學中的應用實踐進行分析，對多媒體應用模式課堂設計的特點、構建方法等基于自身建議，提出完善小學德育教學諸多不足及實際問題，結合實際情況提出優化措施，強化鞏固學導練的關聯性，為全面提升小學階段教育教學質量貢獻綿薄之力。

關鍵詞：德育教學 核心素養 多媒體 教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.054

小學階段課堂教學質量對學生綜合核心素養培育影響重大，開展多媒體教學及課堂環境營造的目的性在于提升學生探究能力、自主能力，然而現階段關于多媒體在小學德育教學中的應用等方面研究相對較少，基于該問題現狀，提出優化措施，如科學合理的設計課件、實時互動的趣味營造、媒體驅動的教學理念、明確教學目標強化設計步驟、開展“學導練”教學模式等，具有較高的理論價值意義。

一、多媒體在小學德育教學中的作用意義

隨著我國教育體制改革逐漸完善，全面提升素質教育和核心素養成為發展實施方向。小學階段是人生重要起步時期，如何利用小學階段提升學生學習思維及能力素養一直備受諸多學者關注。從傳統教學模式到信息技術方法，將信息技術與教育教學進行融合，便于強化基礎教育階段的教學質量。其中，多媒體形式逐漸被小學教育教學引用。多媒體形式是基于網絡信息技術，利用光影或聲音效果通過大屏幕或移動終端等載體，將課件內容進行立體化生動展示，豐富多彩的光影效果與吸引形式對小學生學習興趣培養尤為關鍵。首先，多媒體將傳統課堂教學模式進行優化升級，節省教師教學時間、提升教學效率，課件的應用讓教師可利用節省時間去進修、去鉆研。其次，充分調動學生學習興趣，學生通過多媒體的立體內容展示、光影聲效體現，會對學習內容產生濃厚興趣，對自主學習促進意義重大。最后，對知識點與重點內容可進行全方位展示，在多媒體課件設計中需對相關資源、內容進行整理融合，對以往人為的課程講述具有積極促進作用，知識內容與重點難點的講解更為全面。

二、多媒體在小學教學中實施要點——以德育為例

1.科學合理設計德育課件

多媒體技術在小學德育教學應用中，課件的設計尤為關鍵，多媒體應用是擺脫教師現場掌控的新型教學模式，教師成為課堂教學的引導者而不是主導者。因此，課件的設計就尤為關鍵。首先，必須對教學大綱與教學內容進行重新梳理，將重點與難點進行重新提煉，并綜合網絡上相關德育資源進行創新，提升課件內容的新穎性，規避以往的單一課本內容講解，便于提升學生整體接受程度。其次，結合學生的實際需求與思想，從興趣入手對課件進行設計。多媒體的優勢在于課件內容的趣味性，將以往的僵化內容進行升級創新，讓學生感到好玩、有趣。

2.實時互動開展德育營造

興趣是學習的最佳催化劑，在多媒體課堂教學中教師要配合課件內容，開展實時互動、興趣氛圍營造，讓課堂教學變得豐富多彩。首先，教師要轉變自身思想，將引導德育與素質德育作為主要德育理念。通過多媒體課件應用，教師可實時與學生進行交流互動，提出問題、解答問題、分析問題，讓德育教學以互動、游戲、提問、反思的模式得以呈現。通過多媒體的光影內容，教師可最大程度提升學生參與度，讓所有學生參與到教學游戲當中，對學習不佳或淘氣的學生也具有促進引導作用。在進行實時互動中，要側重對學生的問題發現，對學生思想與認知進行掌握了解，讓學生主動提出問題，并進入問題分析探索。趣味營造也是多媒體應用的主要環節之一，在進行課件教學中教師需對實際課堂環境進行營造，如角色扮演、游戲活動等，結合多媒體應用全面提升教學質量、教學效率。

3.以媒體驅動為教學理念

在進行小學德育教學中，多媒體應用需從理念方面入手，將媒體驅動效應給予充分體現。媒體驅動是基于多媒體教學實施的可行性，結合自身課程教學內容完成課件設計，待完成課件教學后要通過評估的方式對效果進行明確。評估測評的作用是對媒體驅動的可定與明確，如缺乏評估測評則無法明確多媒體應用在教學中的價值意義。因此，從提升媒體驅動層面入手，教師在完成教學后可通過評估、測評方式對取得成績與問題進行總結反思。通過不足與弊端探索待解決問題，并完善德育方案、教學策略，對課件設計、互動方法及環境營造進行創新升級。

三、小學德育教學中多媒體應用主要途徑及策略

1.明確德育教學目標，強化設計步驟

針對小學德育教學面臨改革現狀與需求，在多媒體應用中首先要對教學目標明確，掌握教學方向與對象本質，而不是單一地開展形式植入與過程完成。因此，在進行實踐應用中需明確教學目標。首先，教師要對德育課程內容進行優化設計。小學階段的德育活動與教學開展實施多從引導、興趣培養入手。在多媒體應用中可通過德育內容植入的方式，將德育的核心內容進行體現。采用的方法多為精華提升、重點采納的方式，將傳統大篇幅的德育內容進行簡化，提煉其中的重點要點、精神價值核心，讓學生通過媒體動畫、故事講述的方式，直觀、立體地掌握個人思想品德、社會公德與愛國主義思想。引導學生自主分析與探索問題。后期教師要開展針對性總結，并通過小組學習方式讓學生積極踴躍地參與其中，在歡樂的氛圍中完成學習。

2.開展“學導練”的德育教學模式

明確德育教學方向，實施德育教學的“學導練”系統架構設計，系統架構主要包括德育自學階段、德育導學階段、德育練習階段。自學階段主要包括任務下達，讓學生可開展自由發揮;任務下達是指學生在自學前教師通過制定的德育自學任務下達，讓學生在該任務范圍內完成自學。自由發揮是指拓寬學習范疇及知識重點，學生可根據自身情況進行短板提升，強化自學的自由度與實效性。多媒體應用到德育教學當中，開展“學導練”尤為關鍵。多媒體教學形式為線上德育的一種衍生體，是基于線上教學與混合教學模式的簡化載體。在進行“學導練”實施過程中，教師需通過多媒體形式對德育內容進行環境營造。如“學”階段可通過德育課程內容設計，在課件中采用故事+情境的形式，將中華傳統美德、個人品質修養、社會公德、愛國主義等進行課件設計。在課件設計中需強調小節停頓、小節總結，給予學生一定的思考與反思時間。經分析后發現，課件總結相對于課堂總結效果更為顯著。在“導”階段開展中，教師可通過媒體課件內容進行設問，將學生從視頻環境中抽離出來，并通過德育問題的提問讓學生形成課堂互動。在該過程中教師要側重引導、側重提問，以設問、互動、答疑的形式開展，讓學生形成總結意識、反思意識。

3.側重能力開放與思想品德培養

在德育教學實施開展中，需將解決問題與分析問題作為培養重點。如前期課件播放讓學生掌握知識點，教師此時可通過提問或任務下發等形式讓學生進入思考狀態當中，并給與充分時間考慮，在課中階段學生可就該問題進行回答，教師對其進行解答與講解。同時該階段可通過多媒體課件播放，將問題的正確答案通過光影形式給予展現，拉進學生之間的距離，提升學生對知識及內容的接受認同度。在后期中教師通過引導完成、學生自學完成，可通過練習方式進行鞏固。此時要注意基于小學生特殊性，該練習方式可選擇活動或游戲方式進行，在于對學生思想品德及愛國精神投入的保障，并通過活動或游戲的方式快速掌握其學習本質，對培養學習習慣與學習認知具有促進作用。

綜上所述，通過對多媒體在小學教育教學中的應用進行分析，以素質教育及核心素養為主，對多媒體應用與課堂教學質量提升兼優化設計給予闡明，主要包括科學合理的設計課件、實時互動的趣味營造、媒體驅動的教學理念、明確教學目標強化設計步驟、開展“學導練”教學模式等。結合實際需求對小學教育教學多媒體課堂構建方法進行闡明，對日后提升小學教育教學水平意義較大。

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（蘇龍，1975年生，男，漢族，甘肅寧縣人，任職于甘肅省寧縣春榮鎮鐵王小學，大專學歷，漢語言文學專業，小學一級教師，研究方向：小學教育教學）

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