關愛與尊重

李素琴

摘 要：在轉化“后進生”工作中，愛是一把鑰匙。愛的前提是尊重和信任。給“后進生”更多的關愛、更多的尊重、更多的信任，才能消除他們的自卑、壓抑和恐懼，才能發展他們的個性，發揮他們的聰明才智。沒有愛，就沒有教育。

關鍵詞：關愛 尊重 信任 后進生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.056

生命需要呵護，需要根據其生長特性來培育。學生成長也需要愛，需要尊重和關心，要根據他們成長的心理和思想的需求，提供給他們精神的營養。

去年寒假，筆者買了幾盆花，有綠蘿、茉莉、海棠、金枝玉葉。綠蘿蓊蓊郁郁，茉莉清香四溢，海棠花色迷人，金枝玉葉星黃點點，給家庭增色不少，可好景不長，過完春節開學后，工作日漸繁忙，無心澆灌打理，這幾盆本應長綠的植物，開始葉黃枝枯，了無生機。筆者請教花匠老陳，老陳說：“要好花長開，就要用心灌溉。”照著老陳的話，筆者給花松土、施肥、修剪，每天堅持澆水。

現在這幾盆花還擺在陽臺上，有了陽光和筆者的愛撫，它們早已恢復了生機，發杈、開花，枝葉茂盛。傍晚時兒子總爭著澆水，筆者凝望著花和兒子，常常告戒自己，在教育工作中，特別是在轉化“后進生”工作方面，必須要用心、用愛。

現在全社會都在提倡素質教育。素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，要求所有的學生全面發展。因此，后進生的轉化工作可以說是基礎教育的難點，也是實施素質教育的重要方面，它直接影響素質教育的效果。

一、后進生的形成與落后教育觀念密切聯系

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生，他們常常表現為思想覺悟低、不遵守紀律、不能完成學習任務。而我們所說的“后進生”多是指“學業不良”或“思想落后”的學生。后進生形成的原因是多方面的。有學生的主觀因素，中學生正處于青春期，生理的變化，引起他們心理上的波動，容易產生逆反心理，與家長、教師“唱對臺戲”;有的道德觀念模糊，是非不分;有的好奇心重，沉迷低級趣味;有的意志薄弱，自控力差，遇到困難或挫折自暴自棄。從學校教育來看，后進生的形成有兩個“基本原因”：教師的偏見加學生的自卑。教師用俯視的眼光瞪著他們，看不到他們的發展前景。眾所周知，我們的后進生轉化工作，多年來沒有取得突破性的進展，沒有找到切實有效的系統性的方法，這使我們不得不反思：是不是我們的教育觀念、教育方式出了問題？ 學校的教育，對于一個孩子來說，無疑有著最深遠的影響。每一位教師都應該清楚，自己也曾經是一個學生，任何一個學生都有自己的尊嚴，都希望得到教師的關愛和尊重。愛是一把鑰匙，只有用愛才能消除偏見和自卑。作為教師，我們要給后進生更多的關愛、尊重與信任，才能使他們健康地成長。但遺憾的是，由于受多種因素的影響，特別是應試教育的影響，我們許多教師、家長都只是關注學生、孩子的成績，對于他們的心理漠不關心。所以，差生在教師的鄙視、家長的逼迫下，幾乎毫無自尊也毫無自信地在校園內煎熬。對他們來說，校園生活帶給他們的不是快樂和溫馨，而是無窮無盡的惡夢和恐懼。由于長期的鄙視，他們的自尊幾乎蕩然無存，自信也消失得無影無蹤，只剩下自卑了。落后的教育觀壓抑學生的個性，要求學生整齊劃一，不問青紅皂白，將與教師持有不同意見的學生列為調皮搗蛋需要嚴加監督的“后進生”。種種錯誤的做法，使這些學生“視學校如囹圄而不肯入，視師長如寇仇而不欲見……偷簿庸劣，日趨下流。”與其說，這部分學生日益變差、變壞是他們自身的因素，不如說是我們的教育舍棄了他們，使他們走向“惡、差”的方向。

因此，我們必須改變落后的甚至是誤人子弟的教育觀，積極推行素質教育，改變陳舊的德育措施，使之能發展學生的個性，發揮學生的聰明才智。所以，作為教師，我們要消除對后進生的偏見，給他們更多的關愛、尊重和信任。

二、后進生的轉化工作要依靠關愛與尊重

冰心老人說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”人們愛把后進生比作遲開的花朵，既然承認是花朵，誰還會介意花開得遲早呢？ 尊重、信任學生是熱愛學生最具體的表現。也是每一個德育工作者必須具備的品質。而對后進生尤其要有深切的、真摯的、持久的關愛。只有這樣，才能發現后進生的閃光點，以愛心感化他們、喚醒他們、鼓舞他們，從而可望達到轉化后進生的目的。

早在2005年6月初中畢業的賴同學，初一的時候經常曠課、遲到，沉迷于電子游戲、桌球，上課常有睡覺、講話、搞小動作的習慣，學習成績很差，特別是吸煙、打架行為使教師傷透了腦筋。是班上較為典型的后進生。升上初二后，由筆者接任他們班的班主任，筆者從他初一的班主任處詳細地了解了他的情況，并經過一段時間的觀察、教育以及在一次做好事敬老活動中筆者發現他除了有初一時的不良行為，還很有愛心，樂于助人，且待人友善。之后，筆者及時表揚了他并找他談話，充分肯定他的優點，并指出他在學習方面的潛力，鼓勵他只要認真刻苦，學習成績一定會優秀。以后在課堂上筆者經常提問他，他都能正確回答。他得到教師的信任，不但更樂于助人，勞動積極，而且學習也更認真了，經常在課堂上主動舉手回答問題。之后，雖有幾次思想的反復，但在筆者持之以恒、曉之以理、動之以情的教育下，他思想、成績等各方面都有了很大的提高。初二學年考試，他的成績排在全級第三名。他見到每一個教師還能熱情地打招呼，教師們都說，賴同學初二一年多時間，像換了個人似的。升上初三后，他學習更用功、更主動了，還經常在課余時間到辦公室向教師請教學習上的問題。他參加了廣州賽區的物理、化學、英語等學科的競賽，分別獲得了一、二、三等獎的好成績。2005年6月的初三會考，他以總分689分、英語147分、從化區鰲頭鎮總分第一名的好成績考上了從化中學。看到他的成績，我作為他的班主任和英語教師，感到十分欣慰。

可見，人人都具有自覺性、自尊心和榮譽感，只有受到關愛、尊重和信任，他們才能充分發揮自己的主觀能動性，對于熱情、向上的青少年來說，尤其如此。來自師長的信任與尊重會產生觸及學生靈魂的強大力量，即使是很一般的學生在教師充滿愛心與深情的關懷、鼓舞下，也會變得開朗、自信、自強。教師的尊重與信任會導致學生智力、情感等方面的健康成長。相反，在教育過程中，諷刺挖苦、歧視侮辱、隨意打罵都會使轉化工作陷入僵局。

三、關愛、尊重與嚴格要求實際上是統一的

關愛、尊重不等于溺愛、放縱。關愛、尊重與嚴格要求實際上是統一的。嚴愛結合，嚴格要求學生實際上也是熱愛學生的一種表現。漠不關心、放任自流只會把學生推向毀滅的深淵。但是，嚴格要求不能壓抑扼殺學生的個性發展，嚴中有愛、嚴愛結合才能把壓力轉化為前進的動力，有利于發展學生的個性，發揮他們各方面的主觀能動性。

古語云：“教不嚴，師之惰。”教師對學生要嚴格要求。如果對后進生一味地強調嚴格要求，不去主動與后進生接觸，了解他們的思想動態，不能成為其知心朋友，結果師生之間的距離越來越遠，甚至出現學生頂撞教師的現象。轉化效果不盡人意，嚴就會變成壓力。在被歧視和污辱中成長的人，難以有做人的尊嚴，既不會尊重人，也不會自我尊重。所以沒有愛為基礎的嚴，其最終結果是后進生無法理解教師的良苦用心，總認為教師在有意跟他過不去而產生逆反心理。愛不是嚴的對立面。后進生更需要教師在嚴格要求的同時關心、尊重、信任，建立相互尊重、相互信任的師生關系，教師以熱情關懷的態度，親切溫和的語言，尊重、信任他們，珍視他們的情感，欣賞他們的優點，這樣才會獲得他們對教師的尊重和信任，利于做好后進生的轉化工作。

關愛、尊重、信任與真誠、謙遜、寬容、善良、友愛相輔相成的。學生從教師的關愛、尊重與信任中樹立了自信心，自然也會尊重、信任教師。給成功的學生以關愛、支持與信任，表明了自己對學生的敬佩、贊賞;給失敗的學生以同情、安慰與鼓勵。成功的教育從來都是情與情的交流，心與心的碰撞。

“世上沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，一個合格的教育工作者，不但要善于培養一批又一批全面發展的品學兼優的學生，而且要善于轉化一些有失誤、犯錯誤的學生，使其在關愛、理解、尊重中重拾自信，樹立自尊，進而自立。教育其實是一種寬容，寬容里有愛、有平等，體諒學生，把學生疏導好，這樣的教育才是成功的教育。

總之，對后進生的轉化工作，我們必須了解、關愛、尊重和信任他們，對他們動之以情，曉之以理，循循善誘，才成真正做好后進生的轉化工作。

參考文獻：

[1] 劉清懷《教育，也是一種寬容》，《廣東教育》2004年第1期。

[2] 曾思琴《如何建立良好的師生關系》，《廣東教育》2004年第11期。

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