“雙減”背景下小學語文作業設計研究

董海軍

摘 要：在“雙減”政策的背景下，社會各界對于小學語文教學目標和人才培養標準都提出了新的要求，為了能夠實現理想的教學效果，教師必須要從自身出發做出改變，提高自身的思想覺悟，讓自己具備給學生提供正確教學指導的能力。同時教師要明確“雙減”政策的內涵和目標，充分發揮自身的作用和價值，做好小學語文作業的設計工作，提高作業的針對性，控制好作業的質量和數量，降低學生的學習壓力和課業負擔。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.009

在“雙減”背景下要將學生放在學習的主體位置上，切實解決學生的學習壓力，緩解學生不良的心理情緒。在小學語文作業設計中，教師要認識到作業是檢測學生學習效果，鞏固學生所學知識點的重要途徑，能夠在很大程度上幫助學生梳理知識點，構建完整的知識框架，促進學生健康全面的發展。在以往的作業設計中教師對于作業設計的模式比較偏向于單一化，但是為了保證學生良好的學習效果，教師應該要讓作業變得充滿趣味和生機，這樣才能夠吸引學生主動投入到作業中，以此來促進學生健康成長。在“雙減”背景下，教師要切實做好作業設計工作，遵循相應的原則，結合目前語文作業設計的現狀展開分析，從而尋找優化途徑。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的關鍵

在“雙減”背景下為了保證小學語文作業設計的效果，首先教師要明確語文學科核心素養的具體要求，在此前提下再去考慮如何設計語文作業能夠實現更加理想的效果。語文核心素養要求教師要注重培養和提升學生多方面的能力，包括語文知識、學習方法、學習習慣、認知能力、思維水平等多個方面，教師不能將語文學科教學當成單一的文化學科教學，而是要能夠在教學中鍛煉學生的多方面能力，同時發揮語文學科的育人價值，促進學生道德品質和綜合素養的提升，這些都是語文學科核心素養的具體要求。教師在明確這一點的基礎上再去考慮如何實現語文作業設計的實效性，為了實現這一目標，教師需要明確核心素養與作業設計之間的關系，并且掌握作業設計的基本原則和主要特征，優化作業內容、作業形式、評價手段等，結合多方面因素展開分析，最大化地保證語文作業的設計效果，讓學生能夠在多元化的語文作業中提升自我認知能力和語文綜合水平。

小學語文作業的設計總體上要體現多元化的特征：首先要具有趣味，作業內容和形式要能夠符合小學生的身心特征，能夠吸引學生全身心地投入其中，在完成作業的過程中實現自我能力的提升;其次要具有層次性，教師要因材施教，要根據不同學生的語文基礎來設計作業內容，讓學生能夠在自己的能力范圍內不斷進步;最后要具有探究性，教師要適當添加一些拓展性的作業內容，讓學生能夠在夯實基礎的同時深層次地研究語文知識，感受語文的內涵和魅力。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計的方式

（一）設計自主類作業

在“雙減”背景下，教師要考慮作業設計內容和形式的多元化特征，不要將思維局限在一個框架內，要讓學生能夠體會到作業的趣味，這樣學生才會愿意參與到作業探究中。與此同時教師要明確作業設計的目標和方向，結合具體的教學內容來設計作業內容，要給學生自主選擇的權利，多給學生提供幾種完成作業的方式，不要只局限于書面作業上，改變文字化作業的單一模式。教師在設計語文作業時始終要牢記“以生為本”的原則，要能夠將學生放在主體位置上，讓學生能夠根據自己的興趣愛好和語文能力來選擇作業的形式，通過設計自主類作業來滿足學生不同的學習需求。

例如，在教學《四季之美》這一課后，教師在作業設計環節可以將自主類作業作為一種形式，結合課文內容和教學目標來設計幾種作業內容，讓學生自主選擇：

1.找出文中最喜歡的一段文字，將其聲情并茂地朗誦給爸爸媽媽聽

2.用繪畫的形式來展現文中某一個季節的美麗景色

3.結合文中的描寫和自己的經驗寫一段對于“四季之美”的體會

通過設計自主類作業來讓學生進行自主選擇，學生可以從自己擅長和喜歡的角度來完成作業，激發學生完成作業的積極性和主動性，同時還能夠挖掘學生潛在的能力，充分發揮作業設計的價值，引導學生深入理解文本內涵。

（二）設計實踐類作業

語文是一門與生活實際密切聯系的學科，為我們的工作、學習和生活都帶來了重要且積極的影響。在小學語文作業設計中，教師要明確認識到這一點，強化語文和生活之間的聯系，讓學生在學習語文知識的同時能夠感受語文的價值和魅力，從而愛上語文，自主學習和探究語文學科的內涵。為此教師要擺脫固有思維的影響，給學生設計一些實踐類的作業，讓學生通過完成這些實踐類作業來強化認知能力和學習水平，受到人文素養的熏陶，發揮語文學科的育人價值。

例如，在“中國的世界文化遺產”這一習作教學板塊，教師可以給學生布置實踐類作業，讓學生在家長的幫助下通過線上網絡、線下圖書館、博物館等方式來查閱相關資料，并將資料進行整理，全面了解中國世界文化遺產的相關內容，比如起源、發展、意義等，通過這種方式來提升學生的作業完成效果，激發學生的積極性和主動性。通過這種方式學生可以為寫作積累豐富的素材，讓自己的寫作內容變得充實，而且可以了解我國的文化遺產和傳統文化，讓學生受到良好的熏陶，陶冶學生的情操，樹立愛國思想，這對于發展素質教育，促進學生身心健康成長具有重要的意義。

（三）設計積累類作業

語文是一門語言類學科，想要學好語文需要長期不斷地積累，以此來豐富知識儲備，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。為此在小學語文作業設計中，教師要有意識地引導學生去積累語文素材，通過設計積累類的作業來強化學生的知識水平，讓學生能夠體會到語文的魅力和意義，促進學生發展，切實掌握相關的語文知識，并且能夠逐漸將這些知識點融會貫通，靈活應用于實踐中。

例如，在《草船借箭》這一課的教學之后，教師在設計作業時可以從課內延展到課外，給學生推薦《三國演義》這本課外書籍，并且給學生留下作業任務，讓學生制定好閱讀計劃，在每次閱讀時做好閱讀筆記和閱讀標注，還可以定期書寫讀后感，通過這種方式來提升學生作業完成的效率，同時讓學生在完成作業的過程中可以積累一些文學素材，了解名著內容。除此之外，教師還可以讓學生積累文言文、古詩詞的相關素材，將其作為作業任務，在文言文方面，教師可以讓學生去整理和積累有關一詞多用、古今異義的相關內容，將一些常見的知識點進行整理和分析，從而確保學生的作業完成效果，潛移默化地提升學生的語文綜合能力。

（四）設計層次類作業

在小學語文作業設計中，教師要尊重和包容學生的差異性特征，促進學生的個性化發展，在作業設計中要體現分層的原則，要在學生的接受范圍內去展開思考和分析，從而實現理想的教學效果，發揮作業的價值和意義。教師在語文作業的設計中可以將其分為基礎題型和拓展題型，基礎題型主要目的是幫助學生檢測基礎知識的學習效果和掌握情況，而拓展題型是讓學生在完成基礎知識的前提下充分拓展思維、挖掘能力、提升素養，鍛煉學生的多方面能力，讓學生能夠體會到語文學科的趣味和魅力。

例如，在《慈母情深》這一課的教學之后，教師可以通過設計詞語填空、造句、句子分析等作業內容來檢測學生對于基礎知識的掌握情況，讓其能夠對文本內涵進行深入理解和體會，扎實掌握基礎知識，促進學生語文能力的提升和進步;通過設計小練筆和課外實踐活動等作業來促進學生思維的拓展延伸，讓學生能夠切實掌握多方面的內容，促進學生的全面發展。比如教師可以讓學生結合自己與母親之間發生的故事來寫一段小短文，表達自己對于母親的情感;也可以讓學生記錄一次幫助母親完成家務的日記，將過程詳細地描繪出來，從而體會家長的辛苦和艱辛。通過這種層次類作業來鍛煉學生多方面的能力，讓學生在鞏固基礎知識的同時學會感恩。

綜上所述，基于“雙減”政策背景下，教師要提高對于小學語文作業設計的重視程度，通過科學的手段來優化作業內容和形式，帶給學生全新的學習體驗，讓學生能夠在多元化的語文作業中鍛煉自己，提升學生的語文素養和綜合水平，強化學生的語文學習效果。

參考文獻：

[1] 申愛紅《新課程背景下小學語文作業設計的研究》，《考試周刊》2016年第103期。

[2] 仲小波《減負增效背景下小學語文家庭作業創新設計研究》，《中國校外教育》2014年第S3期。