“課程思政”德育教育改革理念在農業水利專業教育中的應用
——評《灌溉排水新技術》

王秋瑾

（河南工業大學，鄭州 450001）

全面貫徹落實“課程思政”教育，是新課改的要求，也是我國教育理念重大改革。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的要求，是教師職業發展應有之義，是將專業教育和思政教育融合的教育改革的重要措施；高校課程思政教育既有一般性內容，又有重點內容，根據學科門類要求還要有特色內容。根據高校課程思政建設的要求和內容，提出了課程建設、教師隊伍建設及工作機制建設3 個方面的建議。“課程思政”理念既要求在教育教學過程中對學生品德進行培養培養，同時也要與專業學科相互配合與融合，尤其是在專業領域教學中，融入該思想，使學生能夠達到基礎知識與個人素養并重，專業技能和品德雙優，綜合能力得以提升，具有良好的競爭性，從而達到教育事業、人才、人才戰略共同發展，為新時代農業水利發展提供專業過硬、個人素養過硬的雙優人才，滿足社會需求。農業水利等類似專業教育教學過程中，教師均具有很扎實的專業素養，對學生在教育也會更加注重專業知識的鞏固與加強，在立德方面的思政教育不夠注重，沒能將專業知識教育與個人素養教育相結合，使教育真正的達到既樹專業又立德行的作用。為了了解農業水利的專業特性，我們從《灌溉排水新技術》一書對專業內容進行相關分析。

該書介紹了灌溉與排水的新技術，尤其是在非充分灌溉的基本理論、基本原理基礎上，另外，還介紹了節水灌溉工程規劃、設計的基本方法以及現代灌溉控制技術及排水、防澇、防鹽方面的新技術和灌區配水等基本知識。主要包括緒論和9 章內容。緒論部分對我國及世界灌排事業的發展現狀與趨勢進行了詳細的介紹；第1 章圍繞水分與作物展開，針對作物與水分關系，土壤-作物-大氣連續體水分運動和土壤水分特點及運移特性等進行了論述；第2 章圍繞作物水分生產函數展開，主要講述作物水分生產函數的基本概念、基本公式及傳統灌溉制度與非充分灌溉的基本概念及灌溉制度；第3 章詳細介紹了各種節水灌溉技術，包括渠道防滲技術、低壓管道輸水技術、地面節水灌溉技術及噴灌、微灌、滲灌、水稻節水灌溉技術和雨水集蓄灌溉工程措施等；第4 章為灌區水資源優化管理，從灌區尺度介紹了灌區用水及可用水量預測，水庫、水種水源、地表水與地下水的聯合優化調度基本理論與基本方法；第5 章對低洼易澇區治理技術進行了介紹，水利工程技術方面介紹了低洼易澇治理；第6 章為鹽堿地改良，從土壤鹽分運動數字模型方面介紹了現行的模型，并從工程措施方面介紹了鹽堿地改良方法；第7 章為灌溉管理評估指標體系，從節水灌溉管理評估指標體系方面介紹了綜合評價指標及質量評估指標和質量評估方法；第8 章為灌溉計劃用水，介紹了計劃用水和配水計劃的編制以及計劃的執行與調配，該內容貼合實際；第9 章為灌區現代化管理技術，從計算機技術自動化的角度出發，介紹了量水自動化、IC 卡灌溉管理系統、灌溉工程自動化控制技術及計算機在灌排系統管理中的應用等。全書較系統地介紹了灌溉排水的經驗與成果。

隨著社會的發展，高校思想政治教育工作作為教育改的重點之一被提了出來，課程思政的含義是構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。新時期對培養人才有了新要求，必須圍繞教育要“培養什么人、怎樣培養人，為誰培養人”這一教育根本問題進行，以“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”作為一切工作的最終導向。2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出：“我們的教育是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人”。這為高校教育辦學指明了方向，新時期教育培養的人才需要有家國情懷、愛黨、愛人民、愛集體，擁護社會主義，為社會主義現代化建設和中華民族復興的抱有強烈的愿望。

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海作為試點，率先進行了課程改革的探索。在現在完成的課改過程共分為3 個階段，其重心由以往的只注重基礎教育德育課程建設向德育課程連貫性一體化建設，該過程清晰的展現出構建全員、全課程育人格局的理念。3 個階段分別是：①2005年起開始實施“兩綱教育”，以“學科德育”作為核心理念開始推進課程改革。“兩綱”為《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》，通過“兩綱教育”，期望構建大中小學連貫的德育體系。按照核心理念“學科德育”的要求，將德育內容與各門課程有機結合起來，將樹德和專業教育結合、教師的育人責任更加明晰。②2010年起，作為國家教育體制改革試點，承擔“整體規劃大中小學德育課程”項目，大中小學德育課程一體化建設作為該項目的主要內容。在“兩綱教育”的基礎上，新的頂層內容得以提出，社會主義核心價值觀教育指向新的核心，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點，因材施教，明確了不同學段學生特點，有的放矢的對德育課程一體化進行頂層設計。該內容主要包括“縱向銜接”、“橫向貫通”、“三位一體”3 個內容。要求以中小學課程改革和高校思想政治理論課建設為基礎，將各個階段的德育教育連貫起來，在各個階段的縱向銜接上下功夫，有效銜接、分層實施、循序漸進、整體推進。日常學生學習分為第一課堂、第二課堂和第三課堂（網絡空間），在以往的教學過程中，這些學習課堂之間是存在障礙的，要打通其間壁壘，以第一課堂的主渠道作用為基礎，增加第二課堂的文化育人、實踐育人作用，提升第三課堂的網絡教育內涵。另外，要充分發揮學校、家庭和社會的協同作用，形成育人合力，以校園教育為主導，家庭教育為輔助，社會教育為補充，發揮“三位一體”的綜合效應。③2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項目，從傳統的思政課程教育轉變為課程思政教育。該內容的主要核心是建立3 個制度體系，分別是：遵循教育規律，回歸育人為；加強頂層設計，轉變政府職能；加強資源共享，促進融合互補。在建立這些體系的過程中，達到形成促進學生德智體美諸育全面發展和終身發展的育人制度；形成科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系；形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系的目的。該過程中，“課程思政”理念逐漸形成并完善，推出了《大國方略》等一批“中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。

課程思政的推出本質上是要對教育結構進行變革，其目的是實現專業知識、價值觀和多元能力的塑造和培養，使學生真正的成為全面發展的人才。以往的教育，中心在樹才，忽略了育德的重要性，培養人才的過程將三者割裂，容易造成專業有余、德行欠缺、能力不足的現象，課程思政可以說是將三者重新統一，從真正意義上培養出德才兼備、能力突出的優秀人才。這就對教師提出了更高的要求，教師要切實的深入到學生群體中，探尋出介入學生個人日常生活的方式，與學生打成一片，在教授專業知識的同時，關心學生當前的人生遭際和心靈困惑，積極的尋求解決辦法，主動了解學生在學習、生活、社會交往和實踐中所遇到的各種困惑與遭遇，了解他們認知和實踐中遇到的困難，從而在學習、生活、能力、心理方面對其產生積極的影響。

“培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人”一直以來都是我們需要回答的問題，這也是人才培養的根本問題，需要分析中國的實際國情，堅持中國特色社會主義的一貫作風，辦出適合中國實際情況的教育，發揮中國特色的社會主義的優點。人才培養體系包括內容比較廣泛，主要包括教學體系、教材體系、學科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政要求我們構建育人藍圖，在課程目標、內容、結構、模式等改革的基礎上，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與學科專業技能、知識、能力等切實融合，共同發展，互融互促，發揮教書育人，學生自由全面發展的目的。

當前社會正處在大變革、文化大繁榮的時代，這就提出了更高的要求，科學與創新需要并重。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了提高學生思想政治素質的明確要求，即“四個正確認識”，這要求大家學會立場、觀點和方法正確，用正確的思想觀點分析問題，學習、觀察、實踐、思考四位一體，能夠明晰歷史和洞察時代的發展動向、以正確的思想去洞悉主流和支流、現象和本質，將歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維有機結合，主動創新。對于課程思政而言，要求我們以科學思維的方式，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對事物進行分析，以牢固的愛國主義思想防線，抵制各種錯誤思潮、錯誤言論。另外，課程思政也要求以創新思維去進行教育，要在專業課程教育中融入思想政治教育，在課程思政建設的具體過程中，持有創新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法，以新方法解決新問題，實現課程思政的創新發展。